吳蔚萍

有效的語文教學活動離不開教師的有效指導(dǎo)。在高中語文課堂討論這一常見的教學活動中，教師的適時參與和引導(dǎo)對于達成高質(zhì)量高效益的討論成效是至關(guān)重要的。如果一味強調(diào)學生的自主探究，隨意地讓學生自由討論，那么學生的討論最終不排除會流于形式，思維能力、口語表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導(dǎo)要充分體現(xiàn)在整個課堂討論過程中，要密切關(guān)注學生的行為與反應(yīng)，觀察學生在討論過程中的思考與交流，要有意識地對討論活動的各個階段步驟進行監(jiān)控引導(dǎo)，讓學生的活動始終朝著教學目標的方向推進。

一、適時引導(dǎo)：讓課堂討論更具深度

教師要努力提高個人的教學組織能力和課堂控制能力，使語文課堂討論活躍而不紛亂，生動而有效。學生在臺下思考討論的時候，老師要在教室里走動聆聽，隨時指導(dǎo)幫助他們，特別要防止討論離題。從實踐的教學來看，學生畢竟難以控制自己，難以做到心神合一，討論起勁的時候，他們會討論到其它方面。所以，在學生思考問題、討論交流的時間里，教師要注意走下講臺聽取學生的討論并隨時提醒引導(dǎo)，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。

當然教師在此過程中不要隨意干預(yù)學生的討論，尤其要謹慎自己的教學語言，因為一項簡單的干預(yù)就會帶來顯著的變化。有時候教師經(jīng)常在學生討論的等待過程中，總擔心自己只是沉默，體現(xiàn)不了師生關(guān)系，或是怕學生沒有搞懂問題，就會一遍又一遍地復(fù)述強調(diào)討論問題，但往往又因為教學語言不夠嚴謹而無意識地改動了問題內(nèi)容，或偏離原意或增加了問題，反而干擾了學生的討論，給他們造成困擾。到了在正式發(fā)言、集體交流討論的時候，如果覺察到某些學生的討論或爭執(zhí)已經(jīng)離題了，可以巧妙地通過表達個人看法、提供參考資料、評價學生意見等方法學生把討論引回到主要的問題上來，以求討論達到一定的深度。

如某老師教學《我愿意是急流》一課。這堂課分為四步：美美地聽、美美地讀、美美地品和美美地說。第三步是教師這堂課用力最甚的地方，這堂課的教學目標就是要讓學生學會鑒賞詩歌的“意象”、“意境”和“意蘊”的美。所以她提出了讓學生思考的問題：“這首詩好在哪里，有什么樣的美點，有什么樣的妙點？”為了避免學生討論時無從下手，教師緊跟著又給了提示和引導(dǎo)：“你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整體結(jié)構(gòu)比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么?！边@些都表明了教師對學生討論活動的要求是鑒賞。但是學生似乎沒有明確意識到這一點，有許多人說著說著就說到自己對這首詩的理解上去了。在這種情況下，教師并沒有把這種討論帶到“對詩歌內(nèi)容的不同理解”上去，相反，她在微微糾正個別學生明顯“偏”的理解同時，總是有意地在引導(dǎo)學生注意詩歌的“結(jié)構(gòu)之美”，“意象有遞進之美”，“意象群的排列之美”。更為重要的是，在同學們的討論交流告一段落后，教師總結(jié)道：“下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊淳美?！逼鋵嵨覀兓仡^看學生的發(fā)言中未必說到了這“三美”，但重要的是教師把學生的注意力引到對詩歌的“三美”的鑒賞上來。隨后她又讓學生借此再來鑒賞舒婷的《致橡樹》一詩中的意象、意境和意蘊。整堂課教師始終引導(dǎo)學生緊緊圍繞自己的教學目標而進行。如果討論中她任憑學生去談對詩歌內(nèi)容的理解，那下一步的教學環(huán)節(jié)就沒有了基礎(chǔ)，無法展開，更無法實現(xiàn)自己的教學目標了。

二、適當點撥：讓課堂討論更具指向

由于受知識水平等因素的影響，學生的解讀可能較為瑣碎，或較為片面，甚至是錯誤的。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情，對那些片面的和錯誤的觀點要加以引導(dǎo)和糾正。

如某老師分四個環(huán)節(jié)教學《過秦論》。在第四個環(huán)節(jié)“察文氣，評得失”中，教師讓學生從內(nèi)容、作法上品評《過秦論》的文氣。學生紛紛進行議論，發(fā)表不同看法，教師歸納出下面四個問題組織學生討論：

1.第一段中“有席卷天下……之心”這個句子，到底該如何看？

2.文中有些語言過分夸張，與歷史有出入，如何理解？

3.本課題為“過秦”，而全文卻用了三大段文字（占全文五分之三）述說秦由始強到極盛的經(jīng)過，用語過于鋪排，客觀上反而給人以“碩秦”之感。如果學生作文出現(xiàn)這種情況，教師會否打上“輕重倒置、喧賓奪主”的評語？

4.篇末點題，戛然而止，從作法上看確是畫龍點睛，鮮明有力，對后代詩文影響很大，可是對秦王朝覆滅的原因概括簡單，你怎么看？

課堂上該教師的處理就充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，收到較好的效果。第一個問題其實比較簡單，可為了便于形成討論氛圍，教師把《古文觀止》編者對這句話的評語“四句只一意，而必疊寫之者，蓋極言秦先虎狼之心，非一辭而足也”介紹給大家，說明有人還是很欣賞這種寫法的。于是在學生的討論中就形成了兩種觀點，絕大多數(shù)贊同錢鐘書先生的觀點，認為“任舉其二”已經(jīng)暢足，少數(shù)學生認為這樣寫能增強文章氣勢。教師的目的正是讓學生對這一問題見仁見智。第二個問題的討論中大部分學生認為合理的夸張能增強文章表達效果，教師對此作出肯定意見，并指出這幾處夸張手法是用得合適的，又引用了孟子“不以文害辭，不以辭害意”的觀點來解答學生的困惑。第三個問題討論得最為熱烈，關(guān)鍵還是教師引導(dǎo)學生經(jīng)過討論形成共識：前三段的大肆鋪排，正是為后文作勢，看似筆筆鋪開，實則筆筆收緊，一切和篇末點題息息相通，絕非閑筆。教師尤其是在這個問題討論的基礎(chǔ)上還聯(lián)系學生的習作舉例分析，把寫文章如何鋪墊、如何作勢、如何映襯、如何層層遞進、最后畫龍點睛的道理，簡單小結(jié)一下，還進一步提出：文無定法，換一種寫法，不這樣大肆鋪排，也能寫出好文章。同樣又援引了蘇軾《始皇論》的寫法為例。第四個問題的討論中，對于秦王朝滅亡的原因，作者卻是未作全面分析，教師就向?qū)W生介紹了兩點情況，一是作者賈誼的政治思想和寫作目的，二是前人抓一點來評論史事的習慣。經(jīng)過討論，學生獲得了共識：不能以今天的標準去苛責古人，作者從他的寫作目的出發(fā)，著重誘導(dǎo)漢文帝以秦為鑒，實行仁政，這正體現(xiàn)出一個政論家的特色。

在這四個問題的討論中，該教師充分發(fā)揮了引領(lǐng)作用。他完全把討論交給了學生，讓學生去交流、爭辯、探討直到得出結(jié)論，而他自己時而和學生形成一體共同討論交流意見，時而作為旁觀者提供參考依據(jù)，時而回到教師本位上對學生的觀點做出評價和引導(dǎo)，使得所有的討論都緊緊扣住了教學目標。這才是真正的以學生為主體的課堂，是教師和學生共同參與的討論。

三、適切評價：讓課堂討論更具激情

在學生匯報討論過程中，教師不能急于把自己的教學結(jié)論說出來，對于同所謂的參考答案或自己看法不同的觀點不要立刻給予否定，否則會使許多學生不去進行積極思維而轉(zhuǎn)向?qū)蠋熞鈭D的揣摩，這樣的討論就無益于培養(yǎng)學生思維的深刻性和科學性，也容易使學生產(chǎn)生惰性和厭倦情緒。教師要少做答案判斷性的評價，盡可能多開展學生合作評價。教師可以對一些精彩之處給予及時表揚和鼓勵，對不足之處提出一些引導(dǎo)性的提問或是建議參考，更加關(guān)注過程評價，使學生體驗成功感，增強自信心。

教師還要隨時插入對學生發(fā)言的評價。評價不能單純地看結(jié)果怎樣，要側(cè)重評定學生在討論中的情感、態(tài)度、能力上的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生分享彼此的思考、知識、經(jīng)驗，以求獲得新的發(fā)現(xiàn)和理解，共同獲得提高。如果教師能在學生發(fā)言交流的時候為他們的觀點意見在黑板上做一些記錄，這會為課堂討論結(jié)束時教師或?qū)W生的總結(jié)提供更清晰的回顧內(nèi)容。如某老師教學《林黛玉進賈府》，針對王熙鳳的一句“我來遲了”組織學生討論探究“為什么王熙鳳偏偏就來遲了”這一問題。而當教師感到學生發(fā)言已經(jīng)點到問題的中心，就對學生進行了充分的肯定，接著插話把問題轉(zhuǎn)入第二輪討論，說：“不見其人，先聞其聲，特意安排，獨具匠心，說得好！下面我們就探究一下好在哪里?！边@種推進激勵式的方法對教學目標的完成頗為有效。

“生本課堂”“學為中心”的提出已經(jīng)多年，但現(xiàn)在不少語文課堂上的討論，老師仍是中心，仍是主演，甚至是獨角戲演員，學生仍走不出“做觀眾”的怪圈。如果語文教師能確實反思個人教學行為，對課堂討論活動作出改進，語文課堂教學的現(xiàn)狀或許會有所改變。

[作者通聯(lián)：浙江龍游縣第二高級中學]