馬利娟

摘 要：應(yīng)用文寫作是高職院校中的一門重要公共課，但是這門課程的整體現(xiàn)狀卻不容樂觀。針對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，根據(jù)高職文化課程的教學(xué)特點(diǎn)，探討了提高教學(xué)效果的解決方法及其改進(jìn)措施，對(duì)如何提高高職應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)實(shí)踐

1 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)課程教學(xué)重視不夠，認(rèn)識(shí)不足

目前，高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這門課程的重視程度不高，雖然知道應(yīng)用文在社會(huì)上應(yīng)用很廣，但缺乏了解和掌握，也導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。絕大多數(shù)學(xué)生不知道借條、證明、申請(qǐng)書等常用應(yīng)用文寫作的格式，因此有很多學(xué)生認(rèn)為，有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。

2.2 教材缺乏專業(yè)性、實(shí)用性、規(guī)范性

近幾年高職應(yīng)用文寫作教材大量地涌現(xiàn)，其中也有質(zhì)量較高的教材出現(xiàn)，但是大數(shù)教材還是存在著一定的問題。例如，不考慮高職院校學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、接受水平和高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等諸多因素，拿本科生教材來生搬硬套，導(dǎo)致這些教材很大程度上不適合高職學(xué)生，最后只能事倍功半。因?yàn)楸究粕滩牡拿嫦蛑黧w是本科院校中各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)性和針對(duì)性，不能與高職院校學(xué)生的實(shí)際選擇以及他們將來從事的職業(yè)要求相匹配，也不符合高職學(xué)生在實(shí)際工作中所需的應(yīng)用文體寫作能力的要求。應(yīng)用文寫作教師也不能真正負(fù)責(zé)地選擇適合的教材和教學(xué)內(nèi)容，只好按照現(xiàn)行大學(xué)的應(yīng)用文寫作教材泛泛地教，而學(xué)生則抱著“這些對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作根本就沒用”的心態(tài)來上這門課。這種狀態(tài)嚴(yán)重影響了高職教育專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。

2.3 教學(xué)方式方法單一、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作教材本身理論性、程式性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，同時(shí)，長期以來，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相當(dāng)部分教師都習(xí)慣于照本宣科，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以為教師講了多少，學(xué)生就接收了多少。學(xué)生長期在這種單調(diào)重復(fù)、沒有生氣、缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)模式中被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學(xué)習(xí)興趣和活力。不僅應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式過于單調(diào)，而且教學(xué)內(nèi)容只注重理論知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

不少教師往往局限于教材內(nèi)容，從書本到書本，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生聽多練少。由于未對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用，未經(jīng)過實(shí)踐的體驗(yàn)和感知，未對(duì)相關(guān)的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的主體性作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，所以，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、沒有激情，能力當(dāng)然無法形成。

3 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的思考

3.1 端正學(xué)生寫作的態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！边@說明，需要是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在教學(xué)中，教師首先要善于不失時(shí)機(jī)地利用各種方式和技巧引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在教學(xué)中，采用“事例說明法”“有關(guān)觀點(diǎn)辨析法”等方法來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的需要；另外，還運(yùn)用“提問加分法”“錯(cuò)誤辨析法”“風(fēng)趣幽默法”“多寫多得法”等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.2 構(gòu)建實(shí)用的教材體系

高職應(yīng)用文寫作教材應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱來進(jìn)行編寫。教材編寫要有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)，突出應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)，將不同專業(yè)的知識(shí)跟應(yīng)用文寫作知識(shí)結(jié)合，淡化專業(yè)課與應(yīng)用寫作課之間的嚴(yán)格界限，不再讓學(xué)生覺得無趣和無用。教材內(nèi)容也要與社會(huì)需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教材為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

應(yīng)用文是規(guī)范化和程式化較強(qiáng)的文體，這也就要求教材的編寫必須加強(qiáng)范文的規(guī)范，讓學(xué)生能夠按照范文的示范和指導(dǎo)進(jìn)行模仿寫作。除此之外，適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)習(xí)題能夠鞏固學(xué)生所學(xué)基本知識(shí)，提高學(xué)生鑒別正誤和修改錯(cuò)誤的水平，使應(yīng)用文寫作的格式更能形象生動(dòng)地被學(xué)生掌握。這要求編者在編寫教材時(shí)要挑選有典型錯(cuò)誤的應(yīng)用文作為習(xí)題讓學(xué)生糾錯(cuò)，且習(xí)題的格式和內(nèi)容要素等方面的設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，教師能夠有效指導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進(jìn)行修改。

3.3 改革教學(xué)方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實(shí)踐性目的，按照實(shí)際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來。經(jīng)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生希望掌握的應(yīng)用文文體主要有以下種類：論文、求職、合同、通知、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、請(qǐng)示、演講稿、便條、商務(wù)信函等。

4 結(jié)語

學(xué)生通過應(yīng)用文寫作課程，能夠基本了解應(yīng)用文文體，能獨(dú)立寫作常用應(yīng)用文，較準(zhǔn)確地掌握寫作技巧，為從學(xué)生過渡到職場(chǎng)人做好充分準(zhǔn)備。造成高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率不高、實(shí)效性不強(qiáng)的原因是多方面的，但只要按照應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新應(yīng)用文教學(xué)的模式和方法，高職生的應(yīng)用文寫作能力是可以得到有效提高的。

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