蔡青之

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作文的教學(xué)工作通常沒有具體的規(guī)劃，僅僅是穿插在課本教學(xué)過程中稍有提及，也未形成具體的教學(xué)方法。老師本身對于作文教學(xué)也未有明確的認識，認為語文教學(xué)最重要的工作應(yīng)該是課本的講解和學(xué)生閱讀能力的提高，而將作文寫作看成是學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)的反映，是學(xué)生根據(jù)自己的想象力進行的自主寫作，不需要進行特別的指導(dǎo)。因而學(xué)生對于作文的寫作也沒有清晰的認識，目前存在的現(xiàn)狀就是學(xué)生不能很好的把握作文寫作的主體和文章的整體構(gòu)思思路，往往看到作文題目稍加構(gòu)思就下筆開始寫，這樣做的后果就容易造成作文的邏輯不清，段落與段落之間不能形成緊密的聯(lián)系，甚至嚴重的會出現(xiàn)文不對題和離題現(xiàn)象，導(dǎo)致作文寫作的失敗。

而在具體的作文教學(xué)過程中，老師也迫于升學(xué)壓力，更多的注重其寫作手法以及片面的寫作技巧。這些問題的存在也導(dǎo)致了學(xué)生不能形成完整的寫作的系統(tǒng)，寫作過程中不能將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，不能真正做到抒發(fā)自己對于生活的理解和感悟，而是憑借自己的想象，進行自由發(fā)揮，導(dǎo)致許多高中作文內(nèi)容比較空洞，作文缺乏必要的情感，有種“為賦新詞強說愁”的感覺。有的學(xué)生更是把摘抄本中的名人名言、典型歷史人物和事件當(dāng)成了屢試不爽的法寶，這里并不是說舉例子和使用名人名言不好，而是應(yīng)該用到恰到好處，不要為了寫作而寫作，進而影響了學(xué)生書面表達能力，不能很好的利用學(xué)到的知識進行語文作文的寫作。

寫作課立體化教學(xué)模式是一種多層次、多維度、多方式傳授寫作知識和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式，也是順應(yīng)新形勢下的教學(xué)發(fā)展的要求，完善當(dāng)前高中語文教學(xué)任務(wù)而提出來的新的教學(xué)模式。下面就通過評價體系、閱讀體系等方面具體探討如何正確實施作文立體化訓(xùn)練。

關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展 鼓勵學(xué)生積極寫作 傳統(tǒng)教學(xué)方法中較多的條條框框限制了學(xué)生個人想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，這也一直以來為廣大教育界人士多詬病，而作文寫作又是極個性化，學(xué)生所思所想的真實反映。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的心理，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愿意寫、喜歡寫，把寫作當(dāng)作一件快樂的事情時，老師的指導(dǎo)意見才能更加有效果。在具體的實施過程中就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生提供展示自己的機會，例如，老師可以組織課內(nèi)優(yōu)秀作文討論會，讓平時寫作比較優(yōu)秀的同學(xué)分享寫作時從看到題目到構(gòu)思，最后形成完整文章的經(jīng)歷，學(xué)生之間可以開展熱烈的討論，從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際情況，提高作文寫作能力。

老師在講到作文中意境的重要性時，可以用馬致遠的《天凈沙·秋思》來闡釋，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹娙私柚萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這十個與深秋時節(jié)緊扣的意象，構(gòu)畫出一副凄涼的意境，旨在傳達作者凄苦愁楚的情愫，閱讀者也會產(chǎn)生感同身受的凄苦之感。通過具體實例給予學(xué)生以啟發(fā)。

拓寬互動渠道 建立立體化評價體系 傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生之間的互動比較少，反映在作文教學(xué)上則表現(xiàn)為學(xué)生完成老師布置的作文任務(wù)后，老師僅僅在作文后面寫幾句批改意見，或者有的干脆以“優(yōu)”“良”來評價，具體的細節(jié)問題則沒有更多涉及，學(xué)生往往覺得無從改起。因此，老師在批改過程中應(yīng)杜絕空話套話，同時不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為評價體系，限制學(xué)生的獨立見解和有創(chuàng)意的寫作。老師應(yīng)積極跟學(xué)生互動溝通，建立立體化評價體系。

老師不僅通過課后修改的方式建立與學(xué)生的互動，而是積極拓寬互動渠道。如在啟發(fā)學(xué)生作文思路時，老師可以在課上列出一個作文標(biāo)題，讓學(xué)生以小組的方式討論想從哪方面下筆寫作，在學(xué)生陳述的過程中，老師應(yīng)認真聽取學(xué)生思路，然后對其中不夠完善或偏差的地方給出建議，老師可以這么評價如“你的構(gòu)思非常巧妙，但是如果中間部分再增加一個典型事例突出一下，是不是顯得更生動呢“；另外，也可以組織學(xué)生進行互評，學(xué)生的互評起到“一石二鳥”甚至“一石多鳥”的功效，極大地提高了學(xué)生的作文興趣和審美能力。優(yōu)秀作文則采用公布和印刷的方式表揚和印發(fā)評議表格的方式交流。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 閱讀體系“立體化” 閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，我們從小學(xué)習(xí)的古詩詞、名篇佳作等都培養(yǎng)了我們的文學(xué)素養(yǎng)，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是其中的一個例子。廣泛閱讀可以拓展學(xué)生的視野，使其能更好的將心中的所思所想流暢的表達出來。教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生積累更多有意義的素材。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的閱讀量與寫作水平成正相關(guān)，喜歡閱讀的學(xué)生通常在寫作上也更加出色，因此，老師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，建立閱讀體系的“立體化“。如在具體教學(xué)過程中，每周拿出固定的課時為學(xué)生分享國內(nèi)外名篇，鼓勵學(xué)生課下閱讀，并利用這個寫作課時分享自己的閱讀成果，使課堂成為展示自我的舞臺，讓學(xué)生在體驗成功的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)]endprint