朱曉東+許增琪

摘要：語言和文字是抽象的，小學(xué)語文教學(xué)就需要小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想力來加以配合。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和感悟能力是有限的。而影視資源綜合多種藝術(shù)形式，其內(nèi)容充實，形象豐富，有利于學(xué)生用多種感官完整準(zhǔn)確地理解知識，迅速快捷地獲取信息。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，可以在以下幾個方面嘗試運(yùn)用影視資源輔助教學(xué)：利用影視資源加深作品情感的理解；利用影視資源加深作品抽象形象的理解；利用影視資源提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 影視資源

文學(xué)是指以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)。作為文學(xué)藝術(shù)載體的語言和文字符號本身是抽象、單調(diào)和隱性的，小學(xué)語文教學(xué)就需要小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力和聯(lián)想力來加以配合。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和感悟能力是有限的。因此，小學(xué)語文教學(xué)中注重多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，從而幫助學(xué)生體會語言文字的內(nèi)涵這一點就顯得尤為重要。

影視資源綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式，在教學(xué)過程中，它能使知識信息容量增大、內(nèi)容更為充實、形象更為豐富，改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)手段知識線性輸出的模式，使教學(xué)信息的傳輸成為多層次、多渠道的開放空間，也有利于學(xué)生用多種感官完整準(zhǔn)確地理解知識，迅速快捷地獲取信息。因此，嘗試?yán)糜耙曎Y源來輔助小學(xué)語文教學(xué)，可以有效提高小學(xué)生的語文能力。

一、利用影視資源加深作品情感的理解

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，生活閱歷有限，情感體驗不夠豐富，對文學(xué)作品中一些和他們的生活有一定距離的情感內(nèi)容無法做到比較好的體會和產(chǎn)生共鳴。而影視作品正是一種通過音樂、聲響、光影變化能形象表達(dá)情感，使蘊(yùn)含于人物或景物中的情感內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來的形式。這時就可以充分利用影視作品片段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地理解并轉(zhuǎn)化為個人的體驗。在教學(xué)時，抓住那些富于感染力的情節(jié)鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行形象感染、藝術(shù)熏陶，可以使學(xué)生的思想情感得到更好的升華。

例如，五年級課文《在大海中永生》是一篇通訊，記敘的是鄧小平同志的骨灰撒入大海的情景，歌頌了鄧小平同志的豐功偉績，表達(dá)了人民對偉人的深切懷念和愛戴之情。

課文按照時間先后順序分別敘寫了飛機(jī)載著鄧小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別的整個過程，逐步表達(dá)了人民祝愿這位偉人永生的思想感情。為了充分地傳達(dá)出人民對小平同志深深的懷念和悲痛之情，作者展開聯(lián)想的翅膀，運(yùn)用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。在教學(xué)中，如果僅僅是通過朗讀、講解等教學(xué)手段，鄧小平的高大形象很難深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，在教學(xué)的同時適當(dāng)播放一些有關(guān)鄧小平的錄像，如鄧小平骨灰撒大海的片段，讓學(xué)生直觀感受，鄧小平的形象在學(xué)生們的心中就會逐漸明朗，學(xué)生們對鄧小平的愛戴和敬佩之情也就油然而生了。

二、利用影視資源加深作品抽象形象的理解

“文學(xué)塑造藝術(shù)形象的媒介是語言文字，盡管出神入化的文字描述也能使藝術(shù)形象呼之欲出，躍然紙上，但這種意象形態(tài)的文學(xué)形象畢竟是間接性的，它只存在于讀者飛動游移的想象之中，因而它是空靈含蓄的，不那么確定。而影視在放映時，藝術(shù)形象是真真切切、直觀可見地出現(xiàn)在觀眾的審美視野中?！?/p>

在小學(xué)語文教學(xué)中，需讓學(xué)生去理解文學(xué)形象。而此時的文學(xué)形象是非直觀的，是抽象地存在于文本當(dāng)中。因此，學(xué)生的思維活動必須經(jīng)過一個非直觀的語言文字還原成形象的過程，而這就需要學(xué)生的想象能力。但是，小學(xué)生的想象力顯然沒有達(dá)到相應(yīng)的能夠生成形象的程度，因此，大部分小學(xué)生是無法理解由語言文字所呈現(xiàn)出的間接的、非直觀的文學(xué)形象。所以，借助直觀的影視資源，可以幫助小學(xué)生理解對他們而言比較抽象的語言文字和文學(xué)形象，從而取得比較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)毛澤東詩詞《七律·長征》這首詩歌的時候，詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。現(xiàn)在的學(xué)生根本沒有經(jīng)歷過那段艱苦的歲月，沒有去過金沙江，沒有走過大渡河。讀這兩句詩時，學(xué)生毫無感覺，感受不到金沙江、大渡河的水流湍急，兩岸懸崖峭壁，瀘定橋根根寒氣逼人的鐵索。在這種情況下，學(xué)生很難體會詩歌所要表達(dá)抒發(fā)的情感。所以，教師就可以在教學(xué)前或教學(xué)中播放《巧渡金沙江》、《飛奪瀘定橋》的影視資料來輔助教學(xué)。學(xué)生觀看了影視資料，對長征中的紅軍戰(zhàn)士和長征故事有了形象直觀的印象，很快就理解了“暖”、“寒”的含義。

再如，在教四年級的課文《虎門銷煙》時，鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙是特定歷史條件下發(fā)生的，和學(xué)生存在時間和空間上的距離，對學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、了解那段歷史造成了一定的困難。于是，可以剪輯電影《林則徐》中相關(guān)的片段，結(jié)合電視片段來解讀文本，讓學(xué)生更形象深刻地了解林則徐虎門銷煙這一壯舉助長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風(fēng)，教學(xué)效果非常好。

利用影視資源輔助教學(xué)，通過聲音、畫面，栩栩如生地再現(xiàn)于學(xué)生的視野，確實能夠提高學(xué)生的想象能力，化抽象為形象，化枯燥為愉悅。只要給學(xué)生一個理解課文的途徑，讓學(xué)生感受文學(xué)的美，學(xué)生們會自然而然愛上語文這門課。

三、利用影視資源提高學(xué)生寫作能力

幾乎所有的小學(xué)生都喜歡觀看影視作品，影視劇中講述的故事、刻畫的人物能給觀眾留下或深或淺的印象。因此，教師可以組織小學(xué)生以講述影視作品情節(jié)、分析人物形象、撰寫宣傳文案、改編影視故事的形式，多角度、全方位地提升學(xué)生寫作技巧，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

比如，有一節(jié)課讓學(xué)生觀看電影《小英雄雨來》，影片改編自著名作家管樺先生的同名小說，是一部寓教于樂的紅色經(jīng)典傳奇。對于當(dāng)節(jié)課教學(xué)的教師來說，最早認(rèn)識雨來是在小學(xué)課本中，但影片增加了很多創(chuàng)新元素。影片中雨來既機(jī)智勇敢、臨危不懼，與敵人斗智斗勇，又不失小男生的調(diào)皮可愛，劇情的巧思和人物的演繹讓觀眾感覺雨來就在自己身邊。學(xué)生們都看得津津有味，隨著影片的放映，學(xué)生不知不覺地學(xué)習(xí)了抗戰(zhàn)歷史，并且留下了深刻的印象。在學(xué)生看得興致勃勃、全情投入時，教師就趁熱打鐵，利用活動課的時間請學(xué)生說說雨來是一個怎樣的男孩，影片中留給你印象深刻的情節(jié)是什么？看完影片，你有何感受？因為學(xué)生和雨來是同齡人，回答起來滔滔不絕。在學(xué)生們意猶未盡之時，老師再布置了一篇觀后感，這就又更深層地鍛煉了學(xué)生聽、說、寫的能力。這一例子充分說明，電影可以成為學(xué)生的第二課堂，既豐富了學(xué)生們的課余生活，又能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長。

總而言之，語文課的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說、讀、寫的能力。因此，教師在利用影視資料提高教學(xué)的效果上，也要注意到直觀的影視資料在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對抽象文學(xué)形象理解的多元性方面的負(fù)面作用。影視、畫面畢竟無法代替學(xué)生的讀和思，只有將全面考慮影視資源使用的適用性和輔助性，與注重發(fā)展學(xué)生的語文思維、使學(xué)生親近并熱愛祖國的語言文字這一基礎(chǔ)能力相結(jié)合，才是最有效的教學(xué)模式。

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