李容琴

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，常見的導(dǎo)入方法有溫故知新導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法和直接導(dǎo)入法。影響導(dǎo)入方法選擇的因素有教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定與需要、學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況和教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)及審美情趣。導(dǎo)入時(shí)應(yīng)避免盲目求新、故弄玄虛，洋洋萬言、喧賓奪主和方法單調(diào)、枯燥無味。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；導(dǎo)入；方法

教學(xué)活動(dòng)既是一種實(shí)踐，又是一門藝術(shù)。每堂課都有一個(gè)開端，古人曰："萬事開頭難"，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計(jì)并組織好新課的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。凡是質(zhì)量高的課堂教學(xué)都非常講究教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，使課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)出這堂課的核心話題。

1 課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

教有法，但無定法。由于教學(xué)對(duì)象各異，教學(xué)內(nèi)容不同，加之教育者自身的專業(yè)素質(zhì)和審美情操也各不相同，使得導(dǎo)入的方法靈活多樣。常見的導(dǎo)入方法主要溫故知新導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法和直接導(dǎo)入法。

（1）溫故知新導(dǎo)入法

"溫故而知新"。新舊知識(shí)是有聯(lián)系的，教師在一節(jié)課的前幾分鐘可以恰當(dāng)而自然地復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，并通過有效的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。溫故知新導(dǎo)入法又稱為銜接導(dǎo)入法，是各學(xué)科常用的一種導(dǎo)入方法，它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，利用舊知識(shí)的回顧和引申來導(dǎo)入新知識(shí)的技法，使新舊知識(shí)前呼后應(yīng)，互為因果。一般說來，教材在內(nèi)容的選擇和編排上，比較注意篇章間的聯(lián)系，且同一章節(jié)內(nèi)的知識(shí)也有內(nèi)在聯(lián)系，可謂新舊知識(shí)間有可聯(lián)系的"媒點(diǎn)"，在講授新課時(shí)教師按照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導(dǎo)入語，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度。

學(xué)生以前積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為引出新知識(shí)的已有知識(shí)內(nèi)容可以是上一節(jié)課的或是前幾節(jié)課學(xué)過的，也可以是其他相關(guān)課程學(xué)過的。"溫故"不是"炒冷飯"，而是為了知新，通過設(shè)計(jì)自然的導(dǎo)入方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這既有利于用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，也有利于新知識(shí)內(nèi)容對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造。例如，在對(duì)學(xué)生講解清末變法運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入商鞅變法運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)：商鞅變法對(duì)秦國(guó)法制進(jìn)行了改革，是戰(zhàn)國(guó)以來各諸侯國(guó)變法運(yùn)動(dòng)中最徹底和最成功的一次，對(duì)秦國(guó)舊傳統(tǒng)、舊法律造成了巨大沖擊，商鞅變法以后，秦一躍成為經(jīng)濟(jì)、軍事強(qiáng)國(guó)，為后來滅六國(guó)統(tǒng)一中國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后講解清末變法運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，最后對(duì)它們加以歸納總結(jié)。教師不能為了關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，甚至作課前復(fù)習(xí)提問。

（2）問題導(dǎo)入法

課堂教學(xué)中，教師使用最多、最熟悉的一種教學(xué)手段是提問。問題導(dǎo)入法是指教師提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)問題好奇，從而萌生思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。不論通過設(shè)問、追問或者是反問等什么方式，都要注意找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從不同角度巧妙提問。例如，在講解秦中央集權(quán)制度時(shí)，可以先提出問題：中國(guó)皇帝制度何時(shí)確立？中國(guó)丞相制度何時(shí)確立？通過課堂相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生明白秦中央集權(quán)制度包括：皇帝制度、中央的三公九卿制度和地方郡縣制度。

教師導(dǎo)入時(shí)按照合理的思路編排好問題：擬題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而精心設(shè)計(jì)問題；陳述，教師在提問之前通過必要的語言、手勢(shì)等方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。教師對(duì)所提問題作必要說明，給予適當(dāng)提示；聽答，在學(xué)生回答問題不完全或有困難時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)啟發(fā)、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判時(shí)，簡(jiǎn)單的"對(duì)""錯(cuò)"的評(píng)價(jià)方式一般不可取。對(duì)學(xué)生正確的回答要肯定和贊揚(yáng)，對(duì)基本正確但不完整的答案也應(yīng)鼓勵(lì)，后糾正，必要時(shí)可給予適當(dāng)延伸，加入新的見解，擴(kuò)展問題的結(jié)論，舉一反三，觸類旁通，充分發(fā)揮提問在課堂教學(xué)導(dǎo)入中的作用。

（3）直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法，又稱開門見山導(dǎo)入法，是指在開始教學(xué)時(shí)，教師直接點(diǎn)題、說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)目標(biāo)和具體要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。這種方法一般在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容課中使用，或在使用其他導(dǎo)入方法不適合時(shí)使用。例如，在講解西周宗法等級(jí)制度時(shí)就適宜用直接導(dǎo)入法，上課伊始就對(duì)學(xué)生說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：了解宗法等級(jí)制度的構(gòu)成要素宗法制、分封制和由此形成的等級(jí)制，掌握宗法制和分封制的具體內(nèi)容，討論嫡長(zhǎng)子繼承制確立的意義及其對(duì)我國(guó)皇帝制度和家庭制度的影響。

直接導(dǎo)入要求教師思維清晰，語言精煉，富有感染力和啟發(fā)性。此法的應(yīng)用也有一定的局限性，運(yùn)用不好，極易產(chǎn)生平鋪直敘，流于平淡、刻板、枯燥的效果，缺乏強(qiáng)烈的感染力，從而不能有效吸引學(xué)生的注意力、有可能造成"導(dǎo)而不入"的情況。而且過多使用這種方法，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較差的學(xué)生，往往難以收到較好的效果。一般說來，對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，這種直接導(dǎo)入可開門見山快速進(jìn)入所要講的內(nèi)容，而社會(huì)科學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，這種直接導(dǎo)入，往往要牽涉許多相關(guān)的"時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、文化背景、民俗風(fēng)情"等。

在課堂教學(xué)中，上述常見的導(dǎo)入方法無所謂優(yōu)劣之分。作為一種有欣賞價(jià)值和個(gè)性風(fēng)格的藝術(shù)，教學(xué)導(dǎo)入提倡多樣化，不可千篇一律，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和師情等因素。

2 影響課堂教學(xué)導(dǎo)入方法選擇的因素

影響課堂教學(xué)導(dǎo)入方法選擇的因素很多，但主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容的需要

課堂教學(xué)的直面性，要求導(dǎo)入技能的運(yùn)用首先需注意因課制宜。因課制宜是指導(dǎo)入需針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕c課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容的差別制約著導(dǎo)入策略的制定與導(dǎo)入方法的選擇，只有符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入才是最好的導(dǎo)入。

因課制宜主要體現(xiàn)在：不同類型的課要求采取不同的導(dǎo)入策略，選擇不同的導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課等不同類型的課由于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會(huì)有所區(qū)別。復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)；新授課要注意溫故知新，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)、切入點(diǎn)；練習(xí)課要注意前后呼應(yīng)，承上啟下；即使同一類型、教學(xué)內(nèi)容不同的課也要采取不同的導(dǎo)入策略。

（2）學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際情況

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，既有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的操作性差異，還有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的動(dòng)力性差異，更有潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的方向性差異。這種差異是由不同的內(nèi)在遺傳和外在條件等因素造成的，每個(gè)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和發(fā)展水平及千差萬別。如不同學(xué)生有不同的興趣、愛好和性格，即使同一個(gè)學(xué)生，其身心發(fā)展速度也不均衡。

因此，教師課堂導(dǎo)入時(shí)首先要考慮不同年齡階段學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r與知識(shí)水平；其次，要針對(duì)不同班級(jí)，不同條件，不同環(huán)境、不同時(shí)間，采取相應(yīng)的導(dǎo)入策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入方法，盡可能地順應(yīng)學(xué)生的各方面需求；再次，導(dǎo)入時(shí)，尤其要注意學(xué)生自身水平的差異，讓處于不同水平層次的學(xué)生都能參與導(dǎo)入過程。

（3）教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)及審美情趣

教師是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在性格氣質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面存在著不同的個(gè)體差異。有的是單一型教師，適合傳統(tǒng)的一人一科的分科教學(xué)，有的是全能型教師，擅長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)；有的是經(jīng)驗(yàn)型教師，有的是研究型教師。這些個(gè)體差異都會(huì)自覺或不自覺地對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生影響，并影響其導(dǎo)入方法的選擇。選擇導(dǎo)入方式時(shí)，教師要正確地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，根據(jù)自身的素質(zhì)條件、實(shí)際優(yōu)勢(shì)和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，把各種教學(xué)方法的精髓吸取過來，進(jìn)行全新的處理，既要揚(yáng)長(zhǎng)避短，又要勇于探索，充分發(fā)揮自己的潛能。如某些教師可能對(duì)某幾種導(dǎo)入方式格外喜愛，而且運(yùn)用起來也得心應(yīng)手；而對(duì)其它導(dǎo)入方式可能會(huì)感覺不適應(yīng)。任何一種教學(xué)方法，只要使用者能夠感到得心應(yīng)手，能夠取得好的效果，就是一種好方法。反之，在別人手中的好方法，自己用的時(shí)候，自己的特長(zhǎng)卻不一定能發(fā)揮作用，起不到所期望的效果。

3 課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)避免的問題

導(dǎo)入具有明確的針對(duì)性，要做到主題吻合。在實(shí)際課堂教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)注意避免以下問題：一是盲目求新，故弄玄虛。在導(dǎo)入時(shí)，會(huì)遇到如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度這一現(xiàn)實(shí)問題。若在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇，有時(shí)會(huì)不易契合學(xué)生的興趣點(diǎn)；話題偏離太遠(yuǎn)，展開之后比較難控制教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)導(dǎo)入要求教師在課堂用最有效的方式和最少的時(shí)間把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。課堂導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，一旦偏離了教學(xué)目標(biāo)，再精彩的導(dǎo)入也只能造成南轅北轍的后果，學(xué)生的注意力集中了，但思維卻凝固了。二是洋洋萬言，喧賓奪主。課堂導(dǎo)入只是"開場(chǎng)白"，如果占用時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的講解，因此在引入時(shí)一定要注意所選用的材料要配合所要講述的課題，不能脫離正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。從時(shí)間上看，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的幾分鐘，也是教師準(zhǔn)備參與到學(xué)生中教學(xué)相長(zhǎng)的幾分鐘。因此，導(dǎo)入需短小精悍、高度概括、高度集中、言簡(jiǎn)意賅、以少總多，要控制時(shí)間，恰到好處，適可而止。三是方法單調(diào)，枯燥無味。教師在運(yùn)用導(dǎo)入方法時(shí)，切忌一種方式，一種格調(diào)，搞得僵滯呆板，死氣沉沉，千篇一律，形成固定套路，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)生的興趣。而要從實(shí)際出發(fā)，因課制宜、因生制宜、因師制宜，樣式翻新，隨時(shí)變化。為避免方法單調(diào)，枯燥無味的狀況的出現(xiàn)，就要求教師在設(shè)計(jì)和編制導(dǎo)語時(shí)，要勇于創(chuàng)新，敢于變革，緊密聯(lián)系新知實(shí)際，根據(jù)需要，"隨需賦式"，各有特點(diǎn)，各有側(cè)重。

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