【摘 要】美國(guó)的GRE考試一直處在不斷的變革、修正與完善之中，其不僅能考查初階水平的記憶能力，在此基礎(chǔ)上更能考查高階水平的應(yīng)用和綜合分析等能力。美國(guó)研究生入學(xué)考試制度具有考試管理主體的民間化、考試內(nèi)容全面、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系完善和考試時(shí)間靈活等特點(diǎn)。中美研究生入學(xué)考試體制在考試機(jī)構(gòu)和考試內(nèi)容等方面都存在著較大差異。在擴(kuò)大招生單位自主權(quán)方面，美國(guó)研究生入學(xué)考試制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；研究生入學(xué)考試；國(guó)際化

一、美國(guó)研究生入學(xué)考試制度的產(chǎn)生和發(fā)展

任何事物都不是憑空產(chǎn)生，都有其歷史發(fā)展根源，美國(guó)的研究生入學(xué)考試制度也概莫能外。從19世紀(jì)20年代初期開始，美國(guó)的研究生教育漸漸開始發(fā)展。伴隨著1876年約翰斯·霍普金斯大學(xué)的成立，這意味著美國(guó)現(xiàn)代意義的研究生教育制度得以確立，并開始發(fā)展完善。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，實(shí)用主義哲學(xué)開始在美國(guó)興盛。實(shí)用主義的關(guān)鍵在于，一切要以效果和功用為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)用主義思潮的影響下，美國(guó)研究生入學(xué)考試成型的主要構(gòu)思來源便是通過一種客觀的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)化的程序來把握研究生教育的入口遴選問題。

在此背景下，于1937年，美國(guó)的研究生入學(xué)考試（GRE）由美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)和美國(guó)東部的哥倫比亞、哈佛、普林斯頓和耶魯大學(xué)的研究生院應(yīng)運(yùn)而生。這四所大學(xué)使用同一套試題，作為衡量可否錄取為這四所大學(xué)研究生的依據(jù)。到了1948年，由普林斯頓的教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心接手主管GRE，并漸漸將其發(fā)展為得到當(dāng)今美國(guó)大學(xué)普遍承認(rèn)的極具權(quán)威的研究生入學(xué)考試方式。

1949年，GRE測(cè)試作為研究生入學(xué)考試一個(gè)固定組成部分來使用。GRE最初的形式是通過改進(jìn)一般教育測(cè)試與個(gè)人能力測(cè)試，提供言語(yǔ)分、數(shù)量分及一般能力分三個(gè)分?jǐn)?shù)。隨后到了1954年，學(xué)科領(lǐng)域測(cè)驗(yàn)融入GRE，主要考查受測(cè)者在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等各方面的能力。1964年，改進(jìn)后GRE考試又加入了對(duì)能力的測(cè)驗(yàn)，給出言語(yǔ)分?jǐn)?shù)和定量分?jǐn)?shù)之外，還有18種高級(jí)測(cè)驗(yàn)。之后，能力測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上又經(jīng)歷了多次變革。比如，加入了計(jì)算機(jī)化考試；以分析寫作代替了分析性選擇題；更加注重與研究工作緊密相關(guān)的復(fù)雜推理技巧等。由此可見，美國(guó)的GRE考試一直處在不斷的變革、修正與完善之中。時(shí)至今日，美國(guó)的GRE考試已經(jīng)成為研究生入學(xué)考試的重要測(cè)驗(yàn)方式，其不僅能考查初階水平的記憶能力，在此基礎(chǔ)上更能考查高階水平的應(yīng)用和綜合分析等能力。

二、美國(guó)研究生入學(xué)考試制度的特點(diǎn)

（一）考試管理主體的民間化。在美國(guó)，研究生入學(xué)考試的管理主體是各個(gè)學(xué)校和招生單位，而并非政府機(jī)關(guān)。所以，美國(guó)是由民間性質(zhì)的組織來管理研究生入學(xué)考試的。這些民間的組織有美國(guó)教育考試服務(wù)處（ETS）、美國(guó)醫(yī)學(xué)院委員會(huì)（AAMC）和美國(guó)法學(xué)院入學(xué)管理委員會(huì)（LSAC）等等。這些民間組織都是非營(yíng)利性質(zhì)的，政府部門也無權(quán)對(duì)其管理和運(yùn)作進(jìn)行干涉，這也造就了其應(yīng)有的獨(dú)立性。此外，美國(guó)的研究生入學(xué)考試不存在全國(guó)統(tǒng)一的錄取分?jǐn)?shù)線，各個(gè)學(xué)?；蛘哒猩鷨挝豢梢愿鶕?jù)考生的報(bào)考人數(shù)、試題的難易程度等實(shí)際情況來確定各自具體的分?jǐn)?shù)線?，F(xiàn)今，美國(guó)研究生入學(xué)考試的管理主體進(jìn)一步朝著民間化、專業(yè)化和開放化的方向發(fā)展。

（二）考試內(nèi)容全面。GRE考試包括一般能力考試和專業(yè)能力考試兩個(gè)部分，注重的是對(duì)推理能力、分析能力、批判性思維的能力以及溝通能力的考察。從GRE考試的結(jié)構(gòu)來看，其并非簡(jiǎn)單的英語(yǔ)水平測(cè)試。GRE考試更加注重考察考生平常積累起來的能力，這種能力的獲得必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，并非“臨時(shí)抱佛腳”就能突擊完成。從考試內(nèi)容來看，識(shí)記和記憶固然重要，但是簡(jiǎn)單的死記硬背也是無法應(yīng)付考試的。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系完善。雖然GRE考試的成績(jī)對(duì)于研究生是否能被錄取十分重要，但是該成績(jī)并不是唯一的條件。當(dāng)然，對(duì)本校學(xué)生和外?；蛲鈬?guó)學(xué)生申請(qǐng)其研究生來說，GRE成績(jī)都是非常便利且有效的方式。因此，從成績(jī)的評(píng)價(jià)體系來說，GRE所考查的內(nèi)容僅僅是影響研究生能否入學(xué)的其中一個(gè)部分，而并非全部。GRE成績(jī)應(yīng)與其他相關(guān)的材料一起作為衡量錄取標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

GRE考試非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是在于其經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐，已然作為一種成熟的標(biāo)準(zhǔn)化考試。因此，GRE考試成績(jī)是研究生入學(xué)考查時(shí)非常重要的客觀因素。但是，在申請(qǐng)研究生入學(xué)的過程中，也會(huì)需要其他客觀性相對(duì)較弱的材料，比如本科階段的學(xué)分積點(diǎn)、專家推薦信等。本科階段的學(xué)分積點(diǎn)與學(xué)生所在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力、所在院系的競(jìng)爭(zhēng)力、本科階段的選課情況、課程的難易程度和授課教師的不同要求有著較大的聯(lián)系。此外，雖然專家推薦信可以較好地展現(xiàn)出考生以前的學(xué)習(xí)成果和未來的學(xué)習(xí)方向，但是這種評(píng)價(jià)往往摻雜著很多人為的主觀因素。不過無論如何，GRE考試成績(jī)和其他考核材料共同組成了美國(guó)研究生招錄的多元化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）考試時(shí)間靈活。按照之前的考核方式，GRE考試包括筆試和機(jī)試，每年的六月和十月統(tǒng)一舉行筆試，機(jī)試需要考生在參加筆試部分之前就已經(jīng)完成。在2011年GRE考試改革之后，為了方便考生，出臺(tái)了更加靈活的考試時(shí)間安排，即每月舉行一次到兩次。除了周末以外，考試在其他時(shí)間都隨時(shí)可以參加考試。由于考生的發(fā)揮不當(dāng)或者其他問題，難免會(huì)出現(xiàn)考生對(duì)成績(jī)不滿意或者不是很滿意的情況。如果有考生遇有這種情況，經(jīng)過準(zhǔn)備之后，可以繼續(xù)參加下一次的考試?？忌梢詫覒?zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)，一直到考出自己滿意的考試成績(jī)?yōu)橹?。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)前新的GRE考試已經(jīng)全部改為機(jī)考，這意味了考生應(yīng)當(dāng)在一天之內(nèi)通過計(jì)算機(jī)分別完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和寫作三個(gè)部分的考試。通過機(jī)考的方式，考生從進(jìn)入考場(chǎng)到考試結(jié)束、再到確認(rèn)成績(jī)和成績(jī)公布等整個(gè)過程顯得非?？焖俨⑶覝?zhǔn)確。

三、中美研究生入學(xué)考試體制的比較

（一）考試機(jī)構(gòu)的比較。美國(guó)的研究生入學(xué)考試是由ETS或者其他民間組織負(fù)責(zé)運(yùn)行和管理的。以ETS為例，其工作人員有2000余名，并且大部分人是各個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的專家。為了保證試題的專業(yè)性和權(quán)威性，ETS有專門的命題人員編制考題。其命題人員其中有一部分是來自美國(guó)不同學(xué)院、不同地區(qū)、不同團(tuán)體的在教學(xué)上有相當(dāng)豐富經(jīng)驗(yàn)的人員，并且在加入ETS之后還要專門學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)工作所必需的測(cè)驗(yàn)知識(shí)；另一部分是來自各類學(xué)院和大學(xué)中學(xué)術(shù)水平頗高的、并且熟悉研究生入學(xué)考試招生和學(xué)習(xí)研究要求的教學(xué)人員。此外，為了對(duì)研究生入學(xué)考試進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}設(shè)計(jì)和科學(xué)的考試管理，ETS有專門的測(cè)驗(yàn)創(chuàng)新和研發(fā)部門。通過創(chuàng)新和研發(fā)，ETS保證其試題的新穎性、持續(xù)性、權(quán)威性和穩(wěn)定性。endprint

一般而言，我國(guó)的研究生入學(xué)考試和招生是由教育部及各省市研究生招生辦公室來領(lǐng)導(dǎo)、管理和執(zhí)行，其具有明顯的官方特征。我國(guó)研究生入學(xué)考試的管理機(jī)構(gòu)一般也是由行政人員構(gòu)成。通常情況下，北京地區(qū)某幾所高校的教授編制了碩士研究生入學(xué)考試中政治和英語(yǔ)兩門公共課的試題。但是，這種編制試題的方式也產(chǎn)生了一些弊端：其一是出題人員集中在一個(gè)地區(qū)，容易導(dǎo)致全國(guó)其他地區(qū)的專家意見和建議無法體現(xiàn)，也對(duì)其他地區(qū)的考生顯失公平；二是同一地區(qū)出題人員多年不變的模式在相當(dāng)程度上會(huì)造成試題的僵化和缺乏新意。而研究生入學(xué)考試的專業(yè)課試題是由招生單位自行負(fù)責(zé)命題的。

（二）考試內(nèi)容的比較。美國(guó)的GRE考試分為一般測(cè)驗(yàn)和專業(yè)測(cè)驗(yàn)兩種類別。一般測(cè)驗(yàn)的目的在于通過對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平進(jìn)行考察，以衡量其是否具備在高級(jí)階段從事學(xué)術(shù)研究的能力和潛力。一般測(cè)驗(yàn)不涉及任何專業(yè)的特定知識(shí)和要求。而專業(yè)測(cè)驗(yàn)的目的在于衡量考生是否具備在某一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究所必需的知識(shí)和技能。雖然美國(guó)GRE考試除了寫作題之外其他都是標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題，但是試題的內(nèi)容十分靈活，能夠比較全面地考察考生分析問題、解決問題的能力。

我國(guó)碩士研究生的入學(xué)考試科目為政治理論、外國(guó)語(yǔ)和兩門專業(yè)課。專業(yè)課包括基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)使本科畢業(yè)生中的優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到及格及以上成績(jī)是碩士研究生入學(xué)考試試題通常的難易程度。我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的模式和考試內(nèi)容已經(jīng)沿用幾十年而基本沒有變化。相對(duì)而言，我國(guó)研究生入學(xué)考試的內(nèi)容比較死板，很多只注重基本的識(shí)記能力。這種考察模式很可能會(huì)導(dǎo)致招生單位選拔不到應(yīng)有的優(yōu)秀人才，招錄進(jìn)來的反而是只會(huì)死記硬背的考生。

四、對(duì)我國(guó)研究生入學(xué)考試改革的啟示

（一）擴(kuò)大招生單位自主權(quán)。從我國(guó)目前的研究生入學(xué)考試制度來看，行政指揮模式在其中起著非常重要的作用。從確定招生計(jì)劃、考試科目，再到命題、考試、錄取工作，都帶有強(qiáng)烈的政府色彩。要對(duì)我國(guó)的研究生入學(xué)考試制度進(jìn)行改革，就必須先擴(kuò)大招生單位的自主權(quán)。傳統(tǒng)的行政指令式的管理模式只會(huì)扼殺招生單位的積極性和創(chuàng)造性。只有擴(kuò)大招生單位自主權(quán)，讓招生單位以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)根據(jù)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)前景，調(diào)整招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置。當(dāng)然，在放權(quán)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)招生單位的法治監(jiān)督，以免出現(xiàn)濫用職權(quán)的情況。有效的法治監(jiān)督需要通過完整的制度體系來完成，避免出現(xiàn)權(quán)力集中在某一個(gè)人身上的情況。

（二）從“應(yīng)試型”測(cè)試轉(zhuǎn)向“能力型”測(cè)試。測(cè)試要反映學(xué)生能力，通常最簡(jiǎn)便易行的方法就是在考試內(nèi)容和題型上下工夫。以法學(xué)專業(yè)為例，專業(yè)課試題應(yīng)當(dāng)重在考察考生的綜合素質(zhì)、思維方式和科研潛力。所以，從題型上看，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大論述題和案例分析題的分值比重。因?yàn)檎撌鲱}可以較為全面地考察考生對(duì)某一問題的看法，并且可以測(cè)驗(yàn)其學(xué)術(shù)敏感性和科研潛力；而案例分析題可以考察考生對(duì)一門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合分析和融會(huì)貫通的能力。這些能力的培育是在短期內(nèi)很難通過簡(jiǎn)單的識(shí)記來完成。

另外，應(yīng)該合理分配初試、復(fù)試所占比例。目前我國(guó)的研究生招生基本上還是以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即使在研究生復(fù)試階段，增加了英語(yǔ)口語(yǔ)面試，專業(yè)面試等等，但是這些都是建立在通過了初試的基礎(chǔ)之上的。而且大多數(shù)學(xué)校復(fù)試所占總成績(jī)的比例明顯低于初試，使得復(fù)試發(fā)揮很小的作用。我們應(yīng)該增加復(fù)試在研究生入學(xué)考試中的重要性，同時(shí)可以借鑒美國(guó)的做法，在復(fù)試中在除了成績(jī)之外，同時(shí)考察學(xué)生在本科階段的成績(jī)、已獲科研、實(shí)踐成果、研究生階段的個(gè)人計(jì)劃等。

（三）建立靈活的考試時(shí)間。在我國(guó)，大部分的學(xué)校的研究生招生工作仍按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，每年一次，考生別無選擇。并且由于每個(gè)學(xué)校的參考教材、資料不同，一旦確定了目標(biāo)院校，就不能輕易變更，這樣，從選擇目標(biāo)學(xué)校到報(bào)名、參加初試再到復(fù)試，通常歷時(shí)一年多，中間不可以靈活選擇學(xué)校。對(duì)于應(yīng)屆本科生來說，因?yàn)榛ù罅康臅r(shí)間和精力準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，必然會(huì)影響本科階段的學(xué)習(xí)，甚至有過激者整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)都是圍繞著通過研究生入學(xué)考試，如此一來這種測(cè)試模式不僅影響研究生教育，還可能使得本科生教育也變成功利的應(yīng)試教育。所以為了保證研究生生源質(zhì)量，有必要將入學(xué)時(shí)間靈活化。

（四）逐步推行研究生入學(xué)考試的“國(guó)際化”?？茖W(xué)技術(shù)代表第一生產(chǎn)力，一個(gè)國(guó)家教育水平的高低將直接關(guān)系到本國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，反映出其智力資源和儲(chǔ)備，研究生教育居于高等教最高層次自然更為重要。在中國(guó)加入WTO以后，面對(duì)日益增強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，我們的研究生教育在追求高質(zhì)量的同時(shí)也應(yīng)該逐漸走向“國(guó)際化”，培養(yǎng)研究生與其他文化背景下的人們交流與合作的能力。我們可以借鑒美國(guó)的一些做法，從招生宣傳，考試、錄取等起點(diǎn)工作中就要突出“國(guó)際化”的特點(diǎn)。

總之，中國(guó)研究生入學(xué)考試從恢復(fù)招生以來不斷的改革和發(fā)展，從考試科目、考試內(nèi)容、復(fù)試比例等方面進(jìn)行了調(diào)整，更加注重對(duì)考生綜合能力的考察。但是我國(guó)現(xiàn)有研究生招生過程確實(shí)還存在弊端，我們應(yīng)該借鑒美國(guó)在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體實(shí)際，找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。

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基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育考試研究專項(xiàng)課題《我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試改革研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：2013-KS-028

作者簡(jiǎn)介：包冰鋒（1981- ），男，浙江玉環(huán)人，西南政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，法學(xué)博士。endprint