劉海明

摘 要：面對(duì)新課改提出的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在積極變化之中。該文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀教學(xué)存在的問題，以及提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的方法，進(jìn)而為未來小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出一些參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 問題 對(duì)策 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0132-01

1 目前小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

（1）小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)急于求成，學(xué)生只會(huì)背不會(huì)讀。小學(xué)語(yǔ)文具有的顯著特點(diǎn)就是小，表現(xiàn)為學(xué)生小、知識(shí)處于基礎(chǔ)階段。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分老師有一種“急于求成”的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)速度超過了學(xué)生的接收能力，出現(xiàn)了過快的現(xiàn)象。在一些低端語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生還不能流利的閱讀時(shí)，老師已經(jīng)開始講述這段文章的思想情感了。對(duì)于小學(xué)生來說，能將文章讀流暢已經(jīng)非常不易，讓學(xué)生對(duì)文段中的每一個(gè)字讀音準(zhǔn)確、停頓準(zhǔn)確的前提下，就講述文章的內(nèi)容和思想感情，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的承受能力，并不能取得好的效果。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生既不能流利的朗讀課文，同時(shí)也對(duì)文章內(nèi)容和思想感情了解不透。這種教學(xué)思路遠(yuǎn)不符合學(xué)生的實(shí)際情況，不符合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，有悖于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（2）脫離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，缺少培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，其中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，注重其中的語(yǔ)感體驗(yàn)。在一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任課老師常在沒有通篇閱讀的前提下，把課文分解成多個(gè)部分，忽視了引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀的氣韻感受。即使有帶領(lǐng)朗讀也是漫無(wú)目的的進(jìn)行。在職風(fēng)格教學(xué)中，老師缺少對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟能力的把握，最終達(dá)不到教學(xué)效果。

（3）老師對(duì)文章的分析時(shí)間過多，給予學(xué)生的閱讀時(shí)間少。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其中重要的教學(xué)方法。但是，在很多語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多老師過多的關(guān)注講解文中的內(nèi)容，過多的注意新詞語(yǔ)的講解，害怕學(xué)生對(duì)生詞不會(huì)讀，對(duì)文章理解不透徹，安排了大量的時(shí)間進(jìn)行講解，最終造成學(xué)生的閱讀時(shí)間少之又少。小學(xué)生的教學(xué)不比高中生的教學(xué)，沒有給與學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，容易造成學(xué)生對(duì)文章的不能正確的領(lǐng)會(huì)，給學(xué)生一種“似懂非懂”的感覺，說沒懂，老師又講了許多，說懂了，但是對(duì)文章并沒有深刻的體會(huì)。

2 提升小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的方法

（1）以課本為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是完成教學(xué)目標(biāo)，任何教學(xué)的實(shí)施的需要有計(jì)劃的進(jìn)行，教材的制定的是國(guó)家通過小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況而編寫的，完全符合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須堅(jiān)持課本為主。其中，相關(guān)的小學(xué)教學(xué)要求明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)運(yùn)用普通話對(duì)課文進(jìn)行流暢的閱讀。在教學(xué)開始前，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制定出有效的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，讓教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法。而小學(xué)生基于小的特點(diǎn)，尚處于學(xué)習(xí)開始的底層，并不能要求像高中生一樣嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。要求其讀出韻味、讀出情感是不現(xiàn)實(shí)的。所以，小學(xué)生的閱讀堅(jiān)持字詞正確，語(yǔ)言流暢即可。在教學(xué)中面對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，老師應(yīng)該更具有耐心，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。課前老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，明確教學(xué)重難點(diǎn)，這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師必須堅(jiān)持的教學(xué)原則之一。

（2）注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀過程。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是通過語(yǔ)文課本為教學(xué)基礎(chǔ)，通過閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，具有復(fù)雜性，要想讓學(xué)生能有效的組織語(yǔ)言，需要老師在教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生。而小學(xué)正處于一個(gè)人語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)階段，所以，必須讓學(xué)生充分的體驗(yàn)閱讀的過程。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)把文章的朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，而不是讓學(xué)生朗讀其中的生詞等。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很小的部分，文章中的生詞其中可以作為學(xué)生閱讀的目標(biāo)去進(jìn)行，讓生詞成為學(xué)生朗讀的重點(diǎn)之一去進(jìn)行。通過全文的閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，有一種親身的體驗(yàn)，慢慢地體會(huì)文章的語(yǔ)言美。每一次朗讀之前，老師應(yīng)該制定明確的朗讀要求，在朗讀結(jié)束后對(duì)學(xué)生讀的好的部分和存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于讀的好的地方給予積極的表?yè)P(yáng)，對(duì)于出錯(cuò)的地方給予改正意見。錯(cuò)的地方老師也可以先示范，在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。只有這樣有計(jì)劃的朗讀才能逐步的讓學(xué)生更加流利，讓學(xué)生體會(huì)其中的語(yǔ)言美。

（3）巧妙設(shè)計(jì)閱讀要求，讓每一位學(xué)生的參與其中。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師需要注重設(shè)計(jì)朗讀要求，采用多種方式讓每一位學(xué)生的參與其中，比如進(jìn)行分組練習(xí)，橫排或者豎排為一組進(jìn)行朗讀等，讓每一個(gè)學(xué)生一堂課至少保持兩次以上閱讀，而不是一些讀一些聽。老師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀效果劃分好，保障學(xué)生的朗讀時(shí)間充裕。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定好教學(xué)目標(biāo)，保障每一位學(xué)生的的參與朗讀中，做好“一個(gè)的不能少”。同時(shí)，也可以采取多種朗讀方式，讓學(xué)生把文章朗讀得豐富多彩，從而提高學(xué)生的朗讀興趣，彌補(bǔ)小學(xué)生自控力差的特點(diǎn)，給予學(xué)生充裕的閱讀機(jī)會(huì)，讓朗讀切實(shí)的促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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