曹志蕊

大學(xué)英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：

一、整體結(jié)構(gòu)法

整體結(jié)構(gòu)法又稱“視聽法”或者是“圣克盧法”。它是運用視聽教材進行教學(xué)，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的一種第二語言教學(xué)法。視聽法包含兩層意思：一是采用電化教具等視聽手段，二是聽懂和理解語言材料總是在聽完整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的。視聽法的主張是在于把一個情景，上下文或圖象跟一組詞和它的意義經(jīng)常地聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成一個整體讓學(xué)生感知。視聽法可以說它是對聽說法的發(fā)展與進步。它是視聽相結(jié)合，在現(xiàn)在多媒體教師廣泛應(yīng)用的情況下應(yīng)用比較廣泛。

二、認知法—符號法

認知—符號法又稱“認知法”，它的主張是在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力作用，十分注重對語言規(guī)則的理解，它的目標(biāo)是在聽說讀寫各個方面全面的掌握語言。認知法---符號法力圖在教學(xué)中，最大限度地調(diào)動人的各種語言潛能與內(nèi)在能力。教師的作用改變?yōu)榈氖且龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，給學(xué)生提供使用語言規(guī)則的機會情景，最終目的是使學(xué)生能用已經(jīng)學(xué)過的觸景生情地說出自己想要說出的話語。認知法的教學(xué)首要目標(biāo)在于培養(yǎng)語言的能力，強調(diào)理解，它反對機械的模仿；它是以學(xué)生為中心，主要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，創(chuàng)造性；它主要提倡演義法，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。這種教學(xué)法不一定能應(yīng)用在所有的二語教學(xué)中，對于英語底子比較差的學(xué)生，這樣的方法反而會加大學(xué)生對于英語的逆反心理。但是對于那些英語素質(zhì)比較好的班級，這個方法還是特別地適用的。原因在于它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性又不存在理解上的障礙，這種方法勢必可以得到良好的教學(xué)效果。

三、意念—功能法

意念—功能法又稱“功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目和意念為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。功能法十分重視語言的交際能力，主張學(xué)習(xí)語言的過程是從功能到形式，從意念到表達方式。功能法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交際的能力，而非僅僅是言語能力本身；以功能（意念）為綱，而不以語法或結(jié)構(gòu)為綱，教學(xué)要根據(jù)需要選擇真實而實用的語言材料，把語法視為實現(xiàn)功能法的手段來讓學(xué)生掌握；教學(xué)過程焦急化；它強調(diào)表達內(nèi)容，而不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤是有一定的容忍度的；發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的，特殊的交際需要開展教學(xué)，如科技英語等?；谝陨系奶攸c，對于功能法在大學(xué)英語中應(yīng)當(dāng)有所取舍的加以運用。因為它的交際化，適合小班教學(xué)，對于提高學(xué)生的口語表達能力應(yīng)該是很有效果。但是現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)大都是大班教學(xué)，所以它的運用還是存在一定的困難。而且對于學(xué)生的錯誤的容忍度，這個“度”要有一個很好的把握。