蓋鸞英

學校開展磨課活動，一位教師兩次執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》，其中有這樣一個教學環(huán)節(jié)，頗能引起人們的思考。

[第一次的教學片段]

師：丹頂鶴美在哪里？輕聲讀課文，邊讀邊想一想，畫一畫，然后在小組內(nèi)交流彼此的觀點。（生輕聲讀、思、畫、交流）

師：誰能來說一說？（學生紛紛舉手）

生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子都很美麗。

師：太好了，非常正確。多么聰明呀，給他掌聲！還有誰要說？

接下來，任憑教師怎樣鼓勵，剛才小手如林的現(xiàn)象還是沒有出現(xiàn)。

丹頂鶴美在哪里，每個學生心中自有不同的感覺，教師要設法引導學生暢所欲言，把心中的形象轉化為語言表達出來。在第一個學生回答后，教師過早地對一個有著多種可能性、多種理解的問題給予終結性的評價，扼殺了其他學生創(chuàng)新思維的火花，既然都已經(jīng)“非常正確”了，誰還會把不同的想法說出來？在評課議課活動中，我把這些想法與執(zhí)教者進行了交流，第二次換班再教這個教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。

[第二次的教學片段]

生1：（與上次學生的回答大致相同）

師：這是你心中的丹頂鶴，真美。讓我們一起再聽聽其他同學的發(fā)言吧。（教師沒有馬上評價，只是肯定了這位同學的發(fā)言，重在引導大家繼續(xù)探討。）

生2：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，就好像一個女同學，穿了一身白色的公主紗裙，鑲著一圈黑色的花邊，真漂亮。

師：你來讀讀這句話，把你對它的喜愛讀出來吧。

師：你很善于想象，把課文中的語言想象成活的畫面，好像真的看到了一樣，這真是個好的讀書方法。其他同學想象中的丹頂鶴是什么樣子呢？（肯定這位同學的學習方法，激勵大家積極思考，大膽想象。）

生3：丹頂鶴的身材美，個子高高的，書上說它“腿長，脖子長”，站在那里就像是亭亭玉立的美麗姑娘。最可愛的是它的“嘴巴也長”，長得與眾不同。

師：你心中的丹頂鶴美在身材，美在與眾不同。它還美在哪里呢？（誘導學生積極發(fā)表見解。）

生4：我覺得丹頂鶴的姿態(tài)是那么高雅，它在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，多像歌唱家和舞蹈家呀！

師：大家贊成嗎？（把評價的主動權交給了學生，意在促進大家積極參與。）

生5：我贊成，我覺得丹頂鶴展翅飛翔時，就像美麗的仙女凌空起舞，我想到了敦煌壁畫上的飛天。

生6：我也贊成，它引吭高歌讓我想起了歌唱家宋祖英，不僅長得美，歌聲更美。

師：你們的想象真豐富。我們美美地讀讀這一節(jié)吧。（學生讀得很投入，很動情。）

在第二次的教學中，教師合理運用了延遲評價技巧，給了學生思考的空間，激起了學生表達的欲望，學生在教師積極的引導下，放飛了想象的翅膀，展開了思維的交鋒與智慧的碰撞，相互啟發(fā)，個性思維得到了充分的發(fā)展。運用延遲性評價，有哪些積極的教學效果呢？

一、 有利于創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

延遲評價有利于創(chuàng)設寬松、和諧的民主氛圍，給學生一個自由、放松的心理環(huán)境，而寬松和諧的學習環(huán)境對于學生是否能深入感悟文本、品味語言至關重要。在這樣的氛圍里，學生心態(tài)放松，可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索，思維活躍，學習積極性高，潛能容易被挖掘出來。

學生由于存在著各方面的差異，當一些學生一時回答不出問題或者出現(xiàn)錯誤時，教師要運用延遲評價，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信心，用寬容和耐心去等待，以期待的眼神、鼓勵的語言，激勵學生繼續(xù)思考、探究的欲望。

二、 有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習品質(zhì)

適當運用延遲評價，給學生探索的自由，激發(fā)學生探索的興趣，為學生養(yǎng)成獨立思考、潛心鉆研的習慣創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)自主探究的學習品質(zhì)。在第二次的教學中，教師運用了延遲評價，沒有立即對學生的發(fā)言進行對與錯的評判，給學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探究的機會，引導著學生的發(fā)現(xiàn)不斷深入，最后學生的見解各異，精彩不斷。

三、 有利于培養(yǎng)學生積極強烈的創(chuàng)新意識

在語文閱讀教學中，經(jīng)常會碰到可以從不同角度來理解的問題，教師不必匆忙作出定論，要耐心地等待學生進一步思考，讓不同層次學生的思維方式、思維習慣全部展示出來，再進行適當點撥。延遲評價給學生一個更廣闊的自由思維的空間，能誘發(fā)學生新穎獨特的想法，產(chǎn)生更多更好的靈感，能放飛學生的思想，促進一個又一個精彩的生成。

四、 有利于培養(yǎng)學生自我反思的學習習慣

學生的反思能力是一種非常重要的學習能力，教師要合理運用好延遲評價，培養(yǎng)學生自我總結、反思的能力。學生的書面作業(yè)，比如習作、課堂練習、單元測試等如果錯誤較多，教師先不給予評分（也可以畫上一些提示性符號或寫上提示語言），把作業(yè)本、試卷發(fā)給學生，讓學生自我檢查，自我糾錯，還可以請教同學，改正后再交給老師評分。有時候，一次作業(yè)可能需要多次修改，特別是習作，要讓學生反復修改好以后，教師再評判優(yōu)劣，盡可能多地讓學生體會到成功的喜悅。允許測試成績不理想的學生經(jīng)過一段時間的努力后，重新參加考試，選擇較好的成績作為記錄。從這個意義上來說，延遲評價能夠促使學生認真總結自己的學習情況，對學習進行反思，并在反思的基礎上改進。

運用延遲評價技巧需要注意的問題：

1. 要考慮使用的適度性。教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)一般不能太多，切忌對所有問題都實行延遲評價，也不能對一個問題無休止地發(fā)散開來，以免影響教學效率，完不成教學任務。

2. 要正確看待課堂中的冷場現(xiàn)象。課堂教學有效的標志不在于熱鬧，而在于學生思維的真正參與，學生靜悄悄的思考是最美麗的場景，教師提出開放性的問題后，至少應有20秒等待的耐心，讓學生有足夠的時間靜心思考。

3. 評價語言盡可能激起學生的思考。少用“完全正確”“錯了”等終結性的評價語言，多用“為什么”“談談你的理由”“還有什么看法”“換個角度再想想”等對學生進行引導、追問、點撥。

（作者單位：徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)中心小學）