倪娜

一、“優(yōu)勢富集效應(yīng)”的概念

“優(yōu)勢富集效應(yīng)”是一種起點發(fā)展理論，它是指起點的微小優(yōu)勢經(jīng)過關(guān)鍵過程的級數(shù)放大會產(chǎn)生更大級別的優(yōu)勢積累。優(yōu)勢富集是一種人生發(fā)展的策略，“起點的優(yōu)勢”貴在突顯時間與速度，開始一項計劃的速度，強調(diào)第一時間的重要性，“關(guān)鍵過程”貴在突顯特長與能力，將自身的特長運用到計劃中，出類拔萃。

二、大學(xué)生中的優(yōu)勢富集現(xiàn)象

1. 學(xué)生個性突出帶來優(yōu)勢富集效應(yīng)

在大一入學(xué)的時候，部分學(xué)生個性外向、態(tài)度積極、表現(xiàn)突出、入學(xué)成績較優(yōu)秀。作為輔導(dǎo)員，將這些學(xué)生選為學(xué)生干部，將其視為老師和學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。作為學(xué)生干部日常協(xié)助輔導(dǎo)員管理班級，學(xué)生干部通常作為“朋輩”，為班級學(xué)生服務(wù)，傳達學(xué)校和輔導(dǎo)員下達的各項通知，組織學(xué)生很好地完成各項事務(wù)。學(xué)生干部在學(xué)生群體中起到領(lǐng)先帶頭作用，使得學(xué)生群體能夠在一定程度上進行自我管理、自我教育。由于學(xué)生干部管理能力較突出，輔導(dǎo)員比較了解他們，這些學(xué)生們會突顯出來，他們具有輔導(dǎo)員評價的優(yōu)勢、良好的學(xué)生群眾基礎(chǔ)，他們獲得的發(fā)展機會較多，優(yōu)勢自然而然得以顯現(xiàn)。這些學(xué)生在入學(xué)后就突顯出來，這種突顯在擔(dān)任學(xué)生干部、獲得評優(yōu)評獎之后會越發(fā)積累優(yōu)勢，于是便出現(xiàn)了所謂的“雪崩效應(yīng)”。

2. 暈輪效應(yīng)背后產(chǎn)生優(yōu)勢富集現(xiàn)象

“‘暈輪效應(yīng)是指你對人或事物留下的最初印象將會影響到你對此人或此事件其他方面的判斷。”你對人或事物留下的最初的感覺正好給你留下了非常深刻的印象，而且你覺得這一現(xiàn)象尤為突出，從而掩蓋了該人或事物背后的一系列特征。輔導(dǎo)員走在學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生個性外向、積極主動的一面一定程度上具有暈輪作用，在大學(xué)生入學(xué)后的一段時間，輔導(dǎo)員一般憑借學(xué)生的這種外向積極的性格來定論學(xué)生的整體，產(chǎn)生“各種好”的傾向，這些學(xué)生“搶先入位”在老師的腦海里，老師們往往忽視了這些學(xué)生其他方面，比如學(xué)習(xí)、品質(zhì)以及行為等方面，這些學(xué)生具有富集優(yōu)勢的起點優(yōu)勢。

三、優(yōu)勢富集對大學(xué)生的影響

優(yōu)勢富集現(xiàn)象背后會出現(xiàn)大學(xué)生發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，即強者更強，弱者更弱的結(jié)果。那些性格外向、積極主動的學(xué)生獲得較優(yōu)的教師評價，獲得更多的群眾基礎(chǔ)，而內(nèi)向、低調(diào)的學(xué)生得不到老師和學(xué)生的關(guān)注，形成學(xué)生發(fā)展機會的不平等。大學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)優(yōu)勢富集效應(yīng)，就意味著有學(xué)生獲得更多的優(yōu)勢資源與發(fā)展資本，而有的學(xué)生獲得較少，甚至一無所有。大學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有優(yōu)勢在大學(xué)生發(fā)展中起著重要作用，能夠搶占先機，認為自己遠超于其他學(xué)生，優(yōu)勢突顯，輔導(dǎo)員會將其列入“優(yōu)秀學(xué)生”行列，輔導(dǎo)員給予較高的期望，給予他們較多表現(xiàn)自己的機會，學(xué)生具備不斷上進的動力，成績會不斷提高，一門成績往往以點帶面影響到各科成績。而有些學(xué)生會時不時遲到，偶爾會掛科，這些學(xué)生很容易被輔導(dǎo)員貼上“差生”的標簽，老師會對這些“差生”有較低的期望，很少給這些學(xué)生表現(xiàn)的機會，學(xué)生對自己表現(xiàn)的機會不抱太大的期望，學(xué)業(yè)成績也只求及格，他們失去信心去施展自己的才能，丟失突顯優(yōu)勢的種種機會。幾次上課的遲到、一門成績的不佳、老師的低期望使得“差生”積極性越發(fā)降低，成績越來越差，甚至影響到各科成績。較小的優(yōu)勢會逐漸擴大為較大優(yōu)勢，最后在學(xué)生之間形成遠遠超過智力差距的學(xué)業(yè)差距。

四、作為輔導(dǎo)員在優(yōu)勢富集效應(yīng)下如何促進大學(xué)生群體均衡發(fā)展

在大學(xué)的班級管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)有意識地減弱教育精英化的影響，重視教育管理中的公正與平等；通過檢視每個大學(xué)生的獨特性，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，充分利用學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的信心；教育中，要尊重、信任、關(guān)懷、理解每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展，為他們發(fā)展營造良好的外部支持環(huán)境，從而促進大學(xué)生群體的整體發(fā)展。

1. 變革班級管理模式，突顯學(xué)生的個性和創(chuàng)造力

首先，目前的大學(xué)生存在依賴性，部分學(xué)生依賴輔導(dǎo)員，依賴學(xué)生干部獲取通知，任何通知均需通知到他們。作為輔導(dǎo)員，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去進行自我管理，任何事情只講方式和途徑，不要一步步地幫他們?nèi)ネ瓿?，因為長期的代辦事務(wù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性。學(xué)生主動性的拓展之后，學(xué)生的個性會逐漸激發(fā)出來，創(chuàng)造能力也會不斷提升。其次，班內(nèi)分類管理，研究每個學(xué)生的獨特性，尋找其優(yōu)勢，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。針對內(nèi)向默默無聞的學(xué)生，我們平時多找他們聊天，多鼓勵他們，給予他們自信心，激勵他們多參加各項校園活動，挖掘自身的潛能；針對偶爾掛科的學(xué)生我們要鼓勵他們，優(yōu)等生其實具有較小的優(yōu)勢，同學(xué)之間不存在智力差距，這樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情；針對信心不足的學(xué)生，在班級里加以表揚，使其體驗探索成功的喜悅。

2. 輔導(dǎo)員在班級里號召學(xué)生奮起努力

黃豆豆一開始“微小的優(yōu)勢”是努力跳舞，楊瀾一開始“微小的優(yōu)勢”是在校廣播站當(dāng)播音員，莫言一開始“微小的優(yōu)勢”是寫作，趙本山一開始“微小的優(yōu)勢”是小品。優(yōu)勢富集并不是強者的宣言，反而是弱者的福音。很多學(xué)生如果覺得已經(jīng)落后別人了，請不要氣餒，要明白，實際上學(xué)生之間的差距并不大，只是別人的優(yōu)勢顯示得比較明顯，落后者或許只是落后一小步，別人也只是微小的優(yōu)勢。請落后的學(xué)生不要憤世，要積極向上，不斷努力，發(fā)揮個人優(yōu)勢，爭取微小的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢真的會像滾雪球一樣，越滾越大，隨著時間的推移，落后者也會逐漸形成巨大震驚的優(yōu)勢。那些起點優(yōu)勢不突出，但非常勤奮，努力抓住突顯機會的學(xué)生，可能就變得起點優(yōu)勢突出，但不用功的學(xué)生，最后可能是兩者皆無的學(xué)生。對大學(xué)生來說，具有起點優(yōu)勢只是優(yōu)勢富集的條件之一，關(guān)鍵還要看自身是否能以優(yōu)勢為基礎(chǔ)，奮發(fā)進取，不斷超越自己。endprint