莫德赟

【摘 要】隨著全國高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，高校學(xué)生工作任務(wù)越來越重，難度也越來越大，高校普遍采用的“輔導(dǎo)員—班主任”管理模式，可以解決學(xué)生工作多樣性、復(fù)雜性、靈活性的問題。但如果兩者協(xié)調(diào)關(guān)系處理不好，會出現(xiàn)分工不明、職責(zé)歸屬不明確、缺乏交流、工作效率低下等問題。本文通過對輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)的分析，論述兩者在學(xué)生工作中的協(xié)調(diào)工作。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生工作 班主任 輔導(dǎo)員 職責(zé) 分工協(xié)作

高校學(xué)生工作是高校教育管理的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才的重要途徑。各個(gè)高校都在大力發(fā)展學(xué)生工作，而在學(xué)生工作中采用的機(jī)制大多是“輔導(dǎo)員—班主任”二維模式，把輔導(dǎo)員、班主任作為學(xué)生工作中的領(lǐng)軍人物，解決了之前以輔導(dǎo)員為主的單一模式無法解決的學(xué)生工作多樣性、復(fù)雜性、靈活性等問題[1]。然而，由于輔導(dǎo)員和班主任知識結(jié)構(gòu)要求及組織管理能力的不同，在高等教育大眾化的形勢下，“輔導(dǎo)員—班主任”學(xué)生管理模式在運(yùn)行過程中也漸漸暴露出很多問題。

1.輔導(dǎo)員與班主任分工不明，職責(zé)歸屬不明確

學(xué)生工作比較煩瑣，很多時(shí)候雖然學(xué)校給班級分配了輔導(dǎo)員和班主任，但輔導(dǎo)員和班主任對各自的具體工作及職責(zé)歸屬并不明確，往往在工作過程中，輔導(dǎo)員把班主任的事給做了，而班主任又兼任輔導(dǎo)員的工作，這樣導(dǎo)致雙方工作重復(fù)，心力交瘁，無法促進(jìn)班級的建設(shè)、學(xué)生的進(jìn)步。

2.輔導(dǎo)員和班主任缺乏交流，工作效率低下

很多時(shí)候，輔導(dǎo)員和班主任并不在一起工作，由于時(shí)間和空間上的差異，輔導(dǎo)員和班主任交流甚少。一般情況下，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比較多，學(xué)生之中存在的一些學(xué)習(xí)方面的問題也容易發(fā)現(xiàn)，如果沒有這樣一個(gè)交流溝通的機(jī)會，班主任也無法了解到學(xué)生這樣的情況，進(jìn)而展開相應(yīng)的措施來解決。

可以采取以下措施解決“輔導(dǎo)員—班主任”模式存在的問題：

一、明確兩者的職責(zé)，權(quán)責(zé)分明

把學(xué)生管理工作分為學(xué)習(xí)管理、思想教育和生活管理三個(gè)方面。班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的工作，由專任教師兼職；思想教育和生活管理由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。

班主任的工作職責(zé)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 班級建設(shè)。其主要內(nèi)容是學(xué)風(fēng)班風(fēng)、班委會建設(shè)、班級工作制度、爭創(chuàng)先進(jìn)班級及個(gè)人、爭“三好”等活動(dòng)，從基礎(chǔ)抓起，做到建設(shè)內(nèi)容更細(xì)、更新、更深。

2. 學(xué)生成才規(guī)劃。班主任要讓學(xué)生對自己的專業(yè)有清楚的認(rèn)識，認(rèn)清自己專業(yè)的方向，除給學(xué)生制定更合理、更科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)努力開辟學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生提供展示才華、增強(qiáng)能力的平臺；還可由學(xué)生自行組織，發(fā)揮所長，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

3. 學(xué)習(xí)的檢查指導(dǎo)。班主任要經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有退步的現(xiàn)象，及時(shí)對其進(jìn)行指導(dǎo)，一對一，一對多，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績。

4. 就業(yè)指導(dǎo)。班主任就是本專業(yè)的教師，非常熟悉本專業(yè)的就業(yè)形勢，班主任應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生制定科學(xué)的就業(yè)規(guī)劃，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己的就業(yè)方向。

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 思想政治教育。90后的學(xué)生思想比較叛逆，容易接受新事物，但不能很好地約束自己的行為，輔導(dǎo)員應(yīng)該采用科學(xué)合理的方法途徑為學(xué)生灌輸正確的思想，端正學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并且做到經(jīng)常性和反復(fù)性。

2. 學(xué)生日常事務(wù)管理。主要包括學(xué)生貸款、補(bǔ)助、勤工助學(xué)等項(xiàng)工作，學(xué)生日常管理、獎(jiǎng)懲等項(xiàng)工作，學(xué)生宿舍管理等工作；開展學(xué)生黨組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生黨員發(fā)揮先鋒模范作用。積極配合團(tuán)總支做好共青團(tuán)工作，加強(qiáng)團(tuán)組織建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展志愿者服務(wù)社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等工作，這是學(xué)生管理工作的重要部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展起著不可替代的規(guī)范作用、保障作用和引導(dǎo)作用。

3. 安全管理。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，安全更應(yīng)放在首位。輔導(dǎo)員應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程中對學(xué)生進(jìn)行安全教育，包括學(xué)生人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、宿舍用電安全、外出交通安全等等，讓學(xué)生隨時(shí)都保持警惕的意識，安全健康地在學(xué)校度過美好的校園生活。

二、增加輔導(dǎo)員與班主任間的工作交流

輔導(dǎo)員與班主任只有增加交流與溝通，才能盡早地發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，從而及時(shí)地采取有效措施?？梢詮母吣昙壍狞h員或者入黨積極分子里選擇一部分素質(zhì)高能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班導(dǎo)生協(xié)助輔導(dǎo)員班主任的工作。一方面班導(dǎo)生可以在輔導(dǎo)員與班主任之間發(fā)揮定期聯(lián)系機(jī)制，另一方面也可以加強(qiáng)二者之間的溝通與交流，解決好“一對一”的問題。由于輔導(dǎo)員與班主任的工作時(shí)間存在差異，可以為兩者提供一個(gè)交流平臺，每星期以工作例會的形式讓輔導(dǎo)員與班級所對應(yīng)的班主任進(jìn)行相互的溝通聯(lián)系，如果發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)問題，如某些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)熱情減退，可以在工作例會中提出來，讓班主任及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行處理。除了工作例會的形式，還可以通過網(wǎng)絡(luò)或者電郵的形式給對方留言，只有交流多了，輔導(dǎo)員和班主任才能達(dá)成默契，才能提高工作效率，進(jìn)而取得很好的效果。

全國高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，高校學(xué)生工作任務(wù)越來越重，難度也越來越大，采用“輔導(dǎo)員—班主任”管理模式，正是為了適應(yīng)這樣的大環(huán)境，輔導(dǎo)員和班主任在學(xué)生管理工作中并不是兩個(gè)獨(dú)立的群體，兩者應(yīng)分工協(xié)作，相輔相成，成為有機(jī)的整體，在學(xué)生工作中才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]]王兵，段磊，桂錦風(fēng).探索輔導(dǎo)員-班主任二維學(xué)生管理模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（10）.

[2]李堯.談高校學(xué)生工作的班主任、輔導(dǎo)員雙重管理機(jī)制[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007：36-38.endprint