熊蘇平

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系，搭建能力培養(yǎng)平臺，建立相應(yīng)機制促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設(shè)

高職教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，也更多地偏重于實踐性教學(xué)。 “雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)從時間上來分析，大致經(jīng)歷了3個階段：被動適應(yīng)階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發(fā)展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師素質(zhì)；另一方面，要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)?！?/p>

二、當(dāng)前高職院?！半p師型”隊伍現(xiàn)狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設(shè)主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數(shù)量相對不足，學(xué)生與教師比例偏高，例如：高等教育科學(xué)規(guī)劃重點研究課題2009年對北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標(biāo)體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優(yōu)秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。但現(xiàn)有的高職院校嚴重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)對浙江省的調(diào)查統(tǒng)計，高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發(fā)達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設(shè)制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學(xué)技能不足。由于我國職教師資的培養(yǎng)起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出的標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設(shè)的對策思考

1.統(tǒng)一“雙師型”教師的概念內(nèi)涵，制定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內(nèi)涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內(nèi)涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業(yè)知識 具備專業(yè)知識，并具備通過一定方式將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力

掌握專業(yè)技術(shù) 掌握專業(yè)技術(shù)，并能分析再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)操作，及對學(xué)生操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進意見

會使用設(shè)備、工具 會使用設(shè)備，并教會學(xué)生了解設(shè)備的性能、特點、使用方法，教會學(xué)生獨立使用設(shè)備

會制造產(chǎn)品 會制造產(chǎn)品，并能進行產(chǎn)品制造教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制造產(chǎn)品

有良好的職業(yè)道德 有良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

能進行產(chǎn)品創(chuàng)新 能進行產(chǎn)品創(chuàng)新并能指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品創(chuàng)新

具備組織學(xué)生進行行業(yè)分析，預(yù)測產(chǎn)品發(fā)展趨勢，并對學(xué)生進行相應(yīng)的教育以適應(yīng)這種趨勢的需求

2.完善培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師的個體素質(zhì)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使高職院校現(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。首先，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。其次，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業(yè)教師赴國外同類院校學(xué)習(xí)或研修，加強職業(yè)道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試。組織教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。一是建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年要有至少兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，堅持新任教師深入企業(yè)社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造。

5.充分利用社會資源，要從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員兼職專業(yè)教師隊伍。加強對兼職教師職業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)范化水平和質(zhì)量，逐步建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、數(shù)量合理、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011（12）：159.

[2]車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（16）：121-122.

[3]陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設(shè)[J].中國校外教育下月刊，2011（05）：134.

[4]王秀娟.示范性高職院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2009（04）：69.endprint

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系，搭建能力培養(yǎng)平臺，建立相應(yīng)機制促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設(shè)

高職教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，也更多地偏重于實踐性教學(xué)。 “雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)從時間上來分析，大致經(jīng)歷了3個階段：被動適應(yīng)階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發(fā)展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師素質(zhì)；另一方面，要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)。”

二、當(dāng)前高職院?！半p師型”隊伍現(xiàn)狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設(shè)主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數(shù)量相對不足，學(xué)生與教師比例偏高，例如：高等教育科學(xué)規(guī)劃重點研究課題2009年對北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標(biāo)體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優(yōu)秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。但現(xiàn)有的高職院校嚴重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)對浙江省的調(diào)查統(tǒng)計，高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發(fā)達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設(shè)制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學(xué)技能不足。由于我國職教師資的培養(yǎng)起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出的標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設(shè)的對策思考

1.統(tǒng)一“雙師型”教師的概念內(nèi)涵，制定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內(nèi)涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內(nèi)涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業(yè)知識 具備專業(yè)知識，并具備通過一定方式將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力

掌握專業(yè)技術(shù) 掌握專業(yè)技術(shù)，并能分析再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)操作，及對學(xué)生操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進意見

會使用設(shè)備、工具 會使用設(shè)備，并教會學(xué)生了解設(shè)備的性能、特點、使用方法，教會學(xué)生獨立使用設(shè)備

會制造產(chǎn)品 會制造產(chǎn)品，并能進行產(chǎn)品制造教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制造產(chǎn)品

有良好的職業(yè)道德 有良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

能進行產(chǎn)品創(chuàng)新 能進行產(chǎn)品創(chuàng)新并能指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品創(chuàng)新

具備組織學(xué)生進行行業(yè)分析，預(yù)測產(chǎn)品發(fā)展趨勢，并對學(xué)生進行相應(yīng)的教育以適應(yīng)這種趨勢的需求

2.完善培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師的個體素質(zhì)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使高職院?，F(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。首先，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。其次，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業(yè)教師赴國外同類院校學(xué)習(xí)或研修，加強職業(yè)道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試。組織教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。一是建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年要有至少兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，堅持新任教師深入企業(yè)社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造。

5.充分利用社會資源，要從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員兼職專業(yè)教師隊伍。加強對兼職教師職業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)范化水平和質(zhì)量，逐步建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、數(shù)量合理、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

【參考文獻】

[1]熊璟.高職教育“雙師型”教師成長途徑探析[J].新西部，2011（12）：159.

[2]車廣俠，徐春芝，李曉紅.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（16）：121-122.

[3]陳靜.淺談高職院校如何加強雙師型師資隊伍建設(shè)[J].中國校外教育下月刊，2011（05）：134.

[4]王秀娟.示范性高職院?！半p師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵及建設(shè)途徑的探究[J].職業(yè)技術(shù)，2009（04）：69.endprint

【摘 要】“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育的重要特色，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要搞好“雙師型”教師隊伍建設(shè)就要完善培訓(xùn)體系，搭建能力培養(yǎng)平臺，建立相應(yīng)機制促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 “雙師型” 隊伍建設(shè)

高職教育辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，也更多地偏重于實踐性教學(xué)。 “雙師型”教師是高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的特色和重點，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

一、高職教育“雙師型”教師的歷史沿革

高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)從時間上來分析，大致經(jīng)歷了3個階段：被動適應(yīng)階段，從20世紀80年代初至90年代初。探索發(fā)展階段（20世紀90年代中后期），2002年5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出：“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師素質(zhì)；另一方面，要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)。”

二、當(dāng)前高職院校“雙師型”隊伍現(xiàn)狀及存在的主要問題

近幾年，我國高職院校師資隊伍建設(shè)主要存在以下幾方面的問題：

1.教師數(shù)量相對不足，學(xué)生與教師比例偏高，例如：高等教育科學(xué)規(guī)劃重點研究課題2009年對北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查：“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，距教育部評估指標(biāo)體系50%的合格水平存在一些距離，距70%優(yōu)秀水平就存在比較大的距離。

2.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)不合理，理論型教師偏多，真正的“雙師型”教師偏少。在教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，要求“雙師素質(zhì)教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。但現(xiàn)有的高職院校嚴重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)對浙江省的調(diào)查統(tǒng)計，高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的"雙師型"教師占的比例不足15%，而西方發(fā)達國家的這一比例一般為50%以上。

3.兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，專職教師偏多，兼職教師偏少，沒有達到 1∶1 的比例。師資隊伍建設(shè)制度不健全，考核激勵機制缺失。整體薪酬水平偏低，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。

4.缺乏教育理論背景，教師的教育教學(xué)技能不足。由于我國職教師資的培養(yǎng)起步較遲，同時高職院校的教師來自非師范類畢業(yè)的占有較大比例，在高職院校中，具有較好的教育理論背景的教師比例只占25%左右。

5.資格標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出的標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同。

三、強化高職院校師資隊伍建設(shè)的對策思考

1.統(tǒng)一“雙師型”教師的概念內(nèi)涵，制定明確的資格標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為， “雙師型”教師就是集普通教師素質(zhì)和各種技師素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。下表1是普通技師與雙師的內(nèi)涵比較。

表1 普通技師與“雙師型”教師的內(nèi)涵比較

普通技師 “雙師型”教師

具備專業(yè)知識 具備專業(yè)知識，并具備通過一定方式將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的能力

掌握專業(yè)技術(shù) 掌握專業(yè)技術(shù)，并能分析再現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)操作，及對學(xué)生操作情況進行恰當(dāng)?shù)脑u價和提出改進意見

會使用設(shè)備、工具 會使用設(shè)備，并教會學(xué)生了解設(shè)備的性能、特點、使用方法，教會學(xué)生獨立使用設(shè)備

會制造產(chǎn)品 會制造產(chǎn)品，并能進行產(chǎn)品制造教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制造產(chǎn)品

有良好的職業(yè)道德 有良好的職業(yè)道德并能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

能進行產(chǎn)品創(chuàng)新 能進行產(chǎn)品創(chuàng)新并能指導(dǎo)學(xué)生進行產(chǎn)品創(chuàng)新

具備組織學(xué)生進行行業(yè)分析，預(yù)測產(chǎn)品發(fā)展趨勢，并對學(xué)生進行相應(yīng)的教育以適應(yīng)這種趨勢的需求

2.完善培訓(xùn)體系，優(yōu)化教師的個體素質(zhì)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使高職院?，F(xiàn)有的教師向“雙師型”教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。首先，安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。其次，通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。 第三，有計劃地派遣中青年骨干專業(yè)教師赴國外同類院校學(xué)習(xí)或研修，加強職業(yè)道德教育。

3.鼓勵教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)考試。組織教師參加國家的有關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)技能等級和專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的培訓(xùn)考試。

4.深化校企合作，豐富專任教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，是“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。一是建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年要有至少兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，堅持新任教師深入企業(yè)社會一線頂崗實踐制度；二是鼓勵教師面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，直接參與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與技術(shù)改造。

5.充分利用社會資源，要從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員兼職專業(yè)教師隊伍。加強對兼職教師職業(yè)教育學(xué)和教學(xué)方法的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)的規(guī)范化水平和質(zhì)量，逐步建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)、數(shù)量合理、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

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