解濱羽

【摘 要】采用問(wèn)卷及訪談相結(jié)合的方法就新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)新疆特殊教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)表達(dá)能力偏低；專業(yè)教材內(nèi)容與本地特殊兒童實(shí)際情況偏差較大；特殊教育專業(yè)學(xué)生欠缺實(shí)踐教學(xué)技能；在課程設(shè)置方面，缺少針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】 師資職前培養(yǎng) 特殊教育

引言

新疆是國(guó)家大力扶持特殊教育的省份之一。根據(jù)2008年國(guó)家《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》和2011年7月自治區(qū)教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育學(xué)校建設(shè)與管理工作的通知》，新疆新建改擴(kuò)建30所特殊教育學(xué)校預(yù)計(jì)在2013年前后全部完工并投入使用，這一舉措將新增上千名特殊教育教師。為此，新疆高校于2009年招收了第一批特殊教育專業(yè)的?？茙煼渡?010年又招收了第一批特殊教育專業(yè)的本科師范生。新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)已有三年，本文對(duì)新疆特殊教育師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

新疆目前開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校共有兩所，本科層次1所，專科層次1所。本研究采取整群抽樣的方法，抽取這兩所高校，收集職前培養(yǎng)數(shù)據(jù)。此外，還選取了部分特殊教育專業(yè)的學(xué)生和烏市聾校、昌吉聾校、石河子特殊教育學(xué)校、喀什盲聾啞學(xué)校、巴州特殊教育學(xué)校、阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校、塔城地區(qū)特殊教育學(xué)校、博州特殊教育學(xué)校、哈密特殊教育學(xué)校10所特教學(xué)校的部分管理人員和教師進(jìn)行了訪談，以上學(xué)校基本上覆蓋了全疆特殊教育學(xué)校。

1.2 調(diào)查方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷147份，回收有效問(wèn)卷127份，回收率90%。訪談特教學(xué)校的部分管理人員和教師46人。通過(guò)訪談，進(jìn)一步了解新疆特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本情況和存在的問(wèn)題及原因、影響因素。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果采用 SPSS13. 0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 招生情況

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從本科、?？撇煌瑢哟螌W(xué)校的規(guī)模來(lái)看，本科學(xué)校招生人數(shù)相對(duì)較少，專科招生規(guī)模較大，但整體招生規(guī)模都不大，這和特殊教育專業(yè)的宣傳力度不足有關(guān)。很多學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)不太了解，畢業(yè)之后具體從事什么工作，是否容易就業(yè)都不太清楚，有不少學(xué)生是調(diào)劑到該專業(yè)的。

在性別比例方面，特殊教育專業(yè)中女生占到了絕大多數(shù)，但目前各類特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)都傾向于招聘男生。特殊教育專業(yè)學(xué)生的性別比例失調(diào)現(xiàn)象已成為不容忽視的問(wèn)題。在民族結(jié)構(gòu)方面，漢族學(xué)生占到55.5%，其他少數(shù)民族學(xué)生占到44.5%，這一比例比較符合目前新疆各地州的實(shí)際需要，尤其是南疆地區(qū)非常需要民漢兼通的特殊教育教師。

2.2 課程設(shè)置

新疆高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱上有些差異、大體可分為通史類課程，專業(yè)課程和專業(yè)技能課程。在選修課和必修課方面，專科層次的暫未開(kāi)設(shè)選修課。

據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是本科還是?？?，在康復(fù)訓(xùn)練技能和實(shí)踐教學(xué)方面都是有待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)的。在回答“你認(rèn)為最需要增加哪方面的課程或課時(shí)量”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“藝術(shù)方面的課程”的占27.3%，選擇“康復(fù)訓(xùn)練技能課”的占57.8%，選擇“增加手語(yǔ)、盲文、維吾爾語(yǔ)的課時(shí)量”的占6.3%，選擇“其他”的占7.8%。在回答“你最欠缺哪方面的知識(shí)或技能”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的占10.9% ，選擇“心理健康教育”的占12.5% ，選擇“實(shí)踐教學(xué)技能”的占70.3%，選擇“其他”的占5.5%。

在專業(yè)技能方面的調(diào)查顯示，在手語(yǔ)表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用和盲文運(yùn)用方面，最高比例的選項(xiàng)都是一般水平。但在雙語(yǔ)表達(dá)能力方面，51.6 %的學(xué)生認(rèn)為自己掌握得不好。

此外，新疆高校目前沒(méi)有專門(mén)為特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)認(rèn)同教育，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然形成的。

2.3 教學(xué)情況

在教學(xué)方面，突出的問(wèn)題在教學(xué)理論與特殊兒童實(shí)際情況相差較大。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，在回答“教學(xué)方面，你認(rèn)為最主要的問(wèn)題是什么”這一問(wèn)題時(shí)，選擇“教學(xué)理論與實(shí)際差距較大”的占46.9%，選擇“缺少特殊教育專業(yè)教材”的占23.4%，選擇“教材選擇與課程不匹配”的占23.4%，選擇“其他”的占5.5%。

此外，新疆特殊教育專業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)表達(dá)能力偏低。通過(guò)訪談我們了解到，新疆特殊教育學(xué)校中不同民族的教師和學(xué)生的語(yǔ)言溝通是一大障礙，急需既能用漢語(yǔ)又能用維吾爾語(yǔ)授課的雙語(yǔ)教師。 少數(shù)民族畢業(yè)生不能較好地使用漢語(yǔ)授課，漢族畢業(yè)生不能使用維吾爾語(yǔ)與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行交流。

2.4 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況

數(shù)據(jù)表明，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中突出的問(wèn)題是要加強(qiáng)過(guò)程管理和有效指導(dǎo)。有70.3% 的學(xué)生認(rèn)為最欠缺實(shí)踐教學(xué)技能，43.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中欠缺指導(dǎo)。在特殊教育課程設(shè)置中，每學(xué)期都安排有兩周見(jiàn)習(xí)，還有為期一個(gè)學(xué)期的集中實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)一安排，實(shí)習(xí)學(xué)生可以自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。整個(gè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中大多依托實(shí)習(xí)學(xué)校的特教教師進(jìn)行指導(dǎo)，分在不同學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生之間，以及學(xué)生和教師之間缺少有效溝通，遇到問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，實(shí)踐的盲目性較大。

3 建議

3.1 新疆特殊教育專業(yè)教材內(nèi)容與本地特殊兒童實(shí)際情況偏差較大，需要開(kāi)發(fā)適合新疆本土特點(diǎn)的特殊教育教材，有效指導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。新疆地處祖國(guó)西北，整體經(jīng)濟(jì)水平落后，環(huán)境給予特殊兒童的支持遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)城市。特殊兒童的早期干預(yù)在很多地區(qū)仍是個(gè)空白，學(xué)前特殊兒童教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)。再加上一些地理文化和民族文化背景的不同，無(wú)論在認(rèn)知能力還是在行為表現(xiàn)方面，新疆特殊兒童和發(fā)達(dá)地區(qū)特殊兒童之間存在較大差異。

3.2 新疆特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能欠缺，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度。通過(guò)過(guò)程管理提高指導(dǎo)的時(shí)效性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以使用導(dǎo)師制，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)全程跟蹤、管理，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，在見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中增加師生、生生之間的交流溝通，及時(shí)解決學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，可以開(kāi)展專題性的總結(jié)交流匯報(bào)。

3.3 在課程設(shè)置方面，缺少針對(duì)性，需要明確專業(yè)方向。課程設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生就業(yè)的需要。目前課程設(shè)置中突出的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)主要的發(fā)展方向，缺少針對(duì)性，比較盲目，所有類別的特殊兒童都有所了解但都不精。?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，但學(xué)生在專業(yè)技能方面還是較弱，尤其表現(xiàn)在康復(fù)訓(xùn)練方面。此外，無(wú)論是專科層次的院校還是本科層次的院校都缺少學(xué)科教法課程，學(xué)生缺少學(xué)科背景不能勝任具體科目的學(xué)科教學(xué)，無(wú)法滿足特殊教育學(xué)校的實(shí)際需要。建議增設(shè)選修課或結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練等技能課的實(shí)踐能力。此外，加大少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢族學(xué)生維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)雙語(yǔ)特殊教育教師，滿足新疆地區(qū)特殊教育學(xué)校的實(shí)際需要。

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