韓敬偉+李承家

【摘 要】本文結(jié)合獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，從獨立學(xué)院教學(xué)水平、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等方面出發(fā)，對大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)過程和考評系統(tǒng)的標準化進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】標準化教學(xué) 獨立學(xué)院 大學(xué)數(shù)學(xué)

大學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段的必修課程之一，不僅能夠豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力，對開闊學(xué)生思路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等都有很大幫助。大學(xué)基礎(chǔ)課程的特點是課程內(nèi)容多、知識比較抽象、系統(tǒng)相關(guān)性強。另一方面獨立學(xué)院的招生模式導(dǎo)致獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在有限的課時將教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講述、如何針對學(xué)生整體水平確實做到適合獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等等，所有這些問題無疑是對教育者的挑戰(zhàn)。這就要求我們教育者要不斷更新教學(xué)理念，加強師資隊伍建設(shè)；改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段；加強教學(xué)環(huán)節(jié)的標準化管理，采取更加實用有效的標準化的教學(xué)管理模式。本文擬以獨立學(xué)院為例對大學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)標準化管理談?wù)勛约旱膸c想法。

一、獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來隨著獨立學(xué)院的迅猛發(fā)展，教育規(guī)模和招生人數(shù)的不斷擴大，獨立學(xué)院的教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了一些值得思考和有待解決的問題，其中和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的主要有如下幾個方面：

1. 獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平參差不齊，造成了教學(xué)中教學(xué)深度尺寸難以把握；

2. 目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生很長一段時間難以適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)快節(jié)奏的教學(xué)；

3. 提倡素質(zhì)教育以及就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上所花時間減少的現(xiàn)狀；

4. 目前獨立學(xué)院定位模式下，課時的大量縮減形成了學(xué)時和教學(xué)量的矛盾。

在教學(xué)管理上傳統(tǒng)的采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一內(nèi)容的模式對于提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平確實起到了很重要的作用。但是，不同學(xué)科專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求差異較大，統(tǒng)一教學(xué)模式很難滿足不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求。同時，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還普遍存在重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)、輕視學(xué)生接受能力、評價方式單一、重結(jié)果輕過程等諸多問題。

二、獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)標準化教學(xué)

所謂“標準化”是指為獲得最佳效果，促進效益最大化，制定、發(fā)展和實施的為特定工作提供規(guī)則和指南的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)標準化力求對教學(xué)各個環(huán)節(jié)做到精細化分工、標準化操作。下面就以下幾個方面的標準化課程教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎己拖敕ā?/p>

（一） 教學(xué)模式標準化

標準化的教學(xué)模式主要是指教學(xué)程序的標準化與教學(xué)內(nèi)容的標準化。具體包括同一專業(yè)進行“統(tǒng)一教學(xué)”和不同專業(yè)進行“分層次教學(xué)”。由于不同專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的要求不同，以往各院校普遍采用的統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程需求的不同，分別制定不同的標準化教學(xué)內(nèi)容。

總的來講，就是在教學(xué)中采用大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的分級教學(xué)，形成新的多目標、分層次教學(xué)體系，改變過去大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)“大統(tǒng)一”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)以人為本、因材施教的宗旨。

（二）教學(xué)過程標準化

教學(xué)過程標準化主要包括標準化備課、標準化授課、標準化輔導(dǎo)和測評四個環(huán)節(jié)。具體是指教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、課后總結(jié)等步驟。注意到在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，還普遍存在重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)、輕視學(xué)生接受能力、評價方式單一、重結(jié)果輕過程等諸多問題，這都與獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式有較大的差距。因此，這都需要我們制定出更加科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)標準。標準化課程教學(xué)體系應(yīng)該包括以下三個方面：

① 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該滲透現(xiàn)代計算技術(shù)。數(shù)學(xué)作為解決幾乎所有科學(xué)技術(shù)問題的工具，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該與計算機知識密切結(jié)合，充分運用Matlab、Mathematica等軟件，幫助學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)的基本概念與基本原理，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

② 標準化教學(xué)過程中要滲透現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)方法論、思想論。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有先進性、科學(xué)性，并要計算反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。因此，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該滲透如逼近、迭代、線性化及最優(yōu)化等現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點。

③ 標準化教學(xué)中要融入數(shù)學(xué)建模的思想。融入數(shù)學(xué)建模的思想可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)不足，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（三）考評系統(tǒng)的標準化

主要包括對教師和對學(xué)生的評價體系。具體是指研究建立教師的教學(xué)效果的考評體系和學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識多少的評價體系。完善評價體系，促使學(xué)生關(guān)注平時學(xué)習(xí)，而不是臨時抱佛腳，實現(xiàn)評價體系的標準化。標準化的考評體系應(yīng)該包括下面幾個方面：

① 增加平時成績評價的內(nèi)容和評價的方式

平時成績的評定不能僅依據(jù)常規(guī)的習(xí)題作業(yè)，還要對學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，如根據(jù)課堂表現(xiàn)（包括出勤、回答問題、提出問題等）進行評價。同時要增加書面作業(yè)的形式，包括章節(jié)學(xué)習(xí)總結(jié)、小論文、讀書報告等。

② 適當增加考試的次數(shù)

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要不斷地整理與回顧，但現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。為使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，不搞考試突擊，同時改變一次考試定成績的情況，應(yīng)至少增加一次期中考試。

③ 提高終結(jié)性考試的有效性

終結(jié)性考試的目的在于檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和運用能力，檢查教學(xué)效果。為此，對于終結(jié)性考試試卷命題要求著重基礎(chǔ)概念、基本方法的考查，加強運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的考查，通過命題教師填寫試卷信息表，控制和把握試題的覆蓋面、難度等，提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程試卷命題的質(zhì)量。

三、提高大學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)

教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，加強大學(xué)數(shù)學(xué)課程教師隊伍的建設(shè)，是提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的根本。標準化教學(xué)改革進行得成功與否，與教師的教學(xué)技能和素質(zhì)都有著很大的關(guān)系。因此，可以在以下幾個方面來提高教師的教學(xué)技能和自身素質(zhì)：

（1）互相學(xué)習(xí)、交流

主要通過示范課、研討課、說課、互相聽課、交流點評的方式互相學(xué)習(xí)來提高教學(xué)水平，通過定期交流教學(xué)研究成果來提高大家的教學(xué)研究水平。

（2）集體備課，編寫教學(xué)指導(dǎo)書

組織教師進行集體備課，編寫大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)書，加深教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，有效提高了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。

（3）組織教師參加國家、省范圍內(nèi)有影響的教學(xué)研討會，參加國家級骨干教師培訓(xùn)。調(diào)動青年教師的積極性，讓青年教師承擔一定的任務(wù)，不僅使他們得到能力上的鍛煉，而且可以使他們認識到教學(xué)研究、課程建設(shè)的重要性。

四、結(jié)束語

提高獨立學(xué)院大學(xué)課程的教學(xué)效果，是獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時也是獨立學(xué)院生存和發(fā)展的需要。因此，在獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中，標準化的教學(xué)改革是一個非常重要的改革方向。而標準化是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，同時以發(fā)展的眼光去研究，而不是一成不變的。

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