冼永貴

古人云：“學(xué)貴置疑，疑是思之路，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)，使知識(shí)碰撞產(chǎn)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生保持一種緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探求、尋找解疑的方法。變“有疑”到“釋疑”，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)疑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯Y(jié)合這一特點(diǎn)，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”上巧妙設(shè)疑，不斷激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的求知欲，并及時(shí)將學(xué)生的感知、注意等心理活動(dòng)，引導(dǎo)到主動(dòng)探索、解決問(wèn)題上來(lái)。 例如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減“ ”時(shí)，教師根據(jù)算式出示下面的圖形：，把假如用與直接相加重疊在一起的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)觀察，分析和判斷這個(gè)結(jié)果不是1，又不是兩個(gè)，也不是兩個(gè)。于是，學(xué)生在“能直接相加嗎？結(jié)果究竟是多少”的問(wèn)題面前頓然生疑。此刻教師只需將學(xué)生的思維、注意及時(shí)引到分?jǐn)?shù)單位和準(zhǔn)備題（同分母分?jǐn)?shù)加法）上去，學(xué)生就能主動(dòng)探索出 的算法。最后，當(dāng)學(xué)生把新舊知識(shí)“溝通”，即試算出 時(shí)，教師再出示圖形，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生尋找的解疑方法及其結(jié)果是正確的、成功的，這時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，切身體驗(yàn)到主動(dòng)探索的樂(lè)趣。

二、在探究知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑

思維總是從疑問(wèn)引起的，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問(wèn)題的積極性。為此，設(shè)置疑問(wèn)在注意其深度和廣度的同時(shí)，要抓住知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處。這樣的疑問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如：在教學(xué)小數(shù)性質(zhì)和移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)引起小數(shù)大小變化時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算這樣一道數(shù)學(xué)題：求11.97÷4的近似值（結(jié)果保留一位小數(shù)）。有不少學(xué)生的計(jì)算結(jié)果都是3。這時(shí)，我給他們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)疑問(wèn)：“這道題商的小數(shù)點(diǎn)后面的0能不能去掉？”引起一場(chǎng)爭(zhēng)論：

生一：“根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個(gè)0可以去掉?！?/p>

生二：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變，這個(gè)結(jié)論是對(duì)的，但這個(gè)性質(zhì)不是對(duì)取小數(shù)近似值講的，這個(gè)0不能去掉，題目中要求保留一位小數(shù)?！?/p>

生三：“如果結(jié)果是3就是一個(gè)整數(shù)，結(jié)果是要保留一位小數(shù)，所以小數(shù)點(diǎn)后面的0不能去掉，正確的結(jié)果是3.0?！?/p>

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)題中的要求理解更深刻了。

又如：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)后，出示“2.3331÷7”讓學(xué)生判斷該題的商是否為循環(huán)小數(shù)。有的學(xué)生看到商中重復(fù)出現(xiàn)了3，認(rèn)為是循環(huán)小數(shù)，有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)這題可以除盡2.3331÷7=0.333，不是循環(huán)小數(shù)。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)是無(wú)限的又有了更深的認(rèn)識(shí)。

三、在動(dòng)手操作的過(guò)程中設(shè)疑

心理學(xué)研究表明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者的面前。而動(dòng)手操作過(guò)程是學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等各種感官協(xié)同參與活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在操作過(guò)程中要巧妙設(shè)疑，以疑引思，從而提高各種感官的參與率，提高操作效果。如在教長(zhǎng)方形特征這節(jié)課時(shí)，教師不妨先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長(zhǎng)方形），讓學(xué)生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請(qǐng)學(xué)生給他們?nèi)∶帧倪呅?。然后?qǐng)學(xué)生從中找出長(zhǎng)方形。問(wèn)：為什么說(shuō)它是長(zhǎng)方形？學(xué)生只是憑借自己的主觀直覺(jué)認(rèn)出長(zhǎng)方形，要他們用確切的語(yǔ)言表述什么是長(zhǎng)方形，這可難住了學(xué)生?！盀槭裁?？”這時(shí)他們迫切想知道怎么回答。抓住學(xué)生急于求知的心情，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學(xué)生用紙片做實(shí)驗(yàn)，然后各抒己見(jiàn)，相互交流，互相磋商。由于線段接觸的比較多，“對(duì)邊相等的特征”學(xué)生就能很快找出，但學(xué)生不習(xí)慣找角的特征，參與活動(dòng)的教師可以適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生也能很快找到四個(gè)角都是直角的特征。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考，用學(xué)具幫助促進(jìn)思考，用思考指揮動(dòng)手，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

四、在課的結(jié)尾處設(shè)疑

在課的結(jié)尾處設(shè)疑為學(xué)生提供一些智趣相融、寓有思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的情趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，作為聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”新授課結(jié)束時(shí)，老師提出一個(gè)疑問(wèn)：汽車的車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形的？又如教學(xué)“年、月、日”結(jié)尾時(shí)，可以讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：

1.在一個(gè)月里，最多有幾個(gè)星期日？

2.小強(qiáng)今年11歲，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，猜一猜他的第4個(gè)生日是____年____月____日。

通過(guò)在課的結(jié)尾處設(shè)疑，促使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，達(dá)到“課已盡意猶存”。

不難看出，巧設(shè)疑問(wèn)是動(dòng)用一定的教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的疑問(wèn)，使學(xué)生感到奇異，產(chǎn)生求知欲。在問(wèn)題情境中，教師要向?qū)W生提供正確的認(rèn)知導(dǎo)向，主動(dòng)喚起維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分估計(jì)學(xué)生解決疑問(wèn)的可能與困難?！伴_(kāi)而弗達(dá)、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，讓學(xué)生在教師的適度引導(dǎo)下，自己主動(dòng)思維、解決疑問(wèn)、掌握知識(shí)。

（作者單位：江蘇省盱眙縣盱城鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint