徐民安

生活，是語文課堂學(xué)習(xí)的源頭活水；口語交際教學(xué)是語文課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分。教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“依據(jù)生活而教育”。如何讓語文口語交際教學(xué)課堂“生活化”，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，體驗(yàn)生活并磨礪人生，是值得我們探索的一個(gè)課題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面實(shí)踐探索的一些見解：

一、創(chuàng)設(shè)生活化話題，激發(fā)口語交際興趣

在語文口語交際教學(xué)課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生活化話題，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語文課堂，容易激發(fā)學(xué)生主動參與口語交際訓(xùn)練的興趣。如，我在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，指導(dǎo)學(xué)生小練筆——練習(xí)寫說明性文章。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化話題：同學(xué)們，我們福建漳州，瓜果眾多，美名遠(yuǎn)揚(yáng)，被譽(yù)為“水果之鄉(xiāng)”。今天我們就來召開一次家鄉(xiāng)瓜果推介會，請同學(xué)們把自己最喜愛的家鄉(xiāng)一種水果進(jìn)行推薦介紹，讓其他人也喜歡，好不好？”于是，全體學(xué)生積極主動參與推介活動的興趣極高，說得興致勃勃，聽得津津有味。這樣一個(gè)生活化話題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生拓寬了口語交流互動的環(huán)境和空間，不但能消除學(xué)生習(xí)作的畏懼心理，還能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使得語文口語交際教學(xué)課堂和諧生動。

二、發(fā)掘生活化文本資源，開展口語交際訓(xùn)練

縱觀小學(xué)語文教材，許多生活化教材都蘊(yùn)含著大量的口語交際訓(xùn)練資源。如果教師有足夠強(qiáng)烈的口語交際意識，就能夠從學(xué)生口語交際能力發(fā)展的角度去挖掘教材資源，開展口語交際訓(xùn)練。

1.利用文本精美插圖，開展口語交際訓(xùn)練。

在語文教材中，不乏精美的插圖。一幅幅插圖就是一首首無聲的詩，一篇篇無言的文。這些精美的插圖不僅濃縮了文本的內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練和口語表達(dá)蘊(yùn)涵其中，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的有效載體。如在教《夏夜多美》這課時(shí)，我運(yùn)用了多媒體課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手，積極發(fā)言，有的說：“小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！”有的說：“睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你”。你看，形象的畫面讓學(xué)生們看得多認(rèn)真，說得多好呀！還會說“滑、揮、伸”這些描寫動作的詞語?？梢娢谋静鍒D的利用，再現(xiàn)口語交際的情境，體驗(yàn)口語交際訓(xùn)練的快樂。

2.利用文本人物對話，開展口語交際訓(xùn)練。

對話是人們利用口頭語言進(jìn)行交往的主要方式。語文文本中常有人物對話段落出現(xiàn)，教師可以從這些人物對話為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在模擬精彩對話的過程中，開展口語交際訓(xùn)練。如《小松鼠找花生果》一課中，小動物的對話較多。小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”蚯蚓說：“這是花生?！毙∷墒蟊牬笱劬Γ匝宰哉Z地說：“奇怪，花生果被誰摘走啦？”蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”這些對話，都是些很具有生活化的語言。課堂上，我讓學(xué)生分角色朗讀著文本，享受著精彩對話，浸染著墨韻書香。學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對話的過程，就是很好地開展口語交際訓(xùn)練。

3.利用文本專項(xiàng)訓(xùn)練，開展口語交際訓(xùn)練。

現(xiàn)行的九年義務(wù)教材，各單元末都安排有“口語交際”專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。這是加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的好途徑。例如，我在指導(dǎo)二年級上冊的口語交際課《保護(hù)有益的小動物》時(shí)，我先利用動畫給學(xué)生提供了青蛙、啄木鳥等有益的小動物，接著請幾個(gè)小朋友以對話的形式，講講圖中有哪些有益的小動物，它們對人類有什么好處，應(yīng)該怎樣保護(hù)它們，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。然后讓學(xué)生通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實(shí)踐。最后選代表上臺表演。這樣，利用口語交際專項(xiàng)教學(xué)，較好地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

4.利用表演課本劇，開展口語交際訓(xùn)練。

在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生表演課本劇，把語言文字轉(zhuǎn)化為形象的身姿運(yùn)動，是開展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的有效手段。例如：我上了《從現(xiàn)在開始》這篇課文，給學(xué)生準(zhǔn)備好道具，配上音樂，分角色讓學(xué)生扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子，通過他們的語言、神態(tài)、動作感悟課文人物的不同特點(diǎn)。大家爭先恐后，踴躍參加，連女同學(xué)也不甘示弱，達(dá)到了出乎我意料的效果。這既是文本學(xué)習(xí)延續(xù)，又是口語交際的體驗(yàn)，也是學(xué)生探究合作互動精神和享受學(xué)習(xí)語文快樂的充分體現(xiàn)。

三、實(shí)踐生活化情境 提高口語交際能力

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉?？谡Z交際能力雖然能在課堂上通過教材自身的語言因素訓(xùn)練得到提高機(jī)會，但這些訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)從課堂延伸到課外，延伸到社會，讓口語交際能力提高融入到社會生活實(shí)踐中去。

1.開展課間交流，提高口語交際能力。

在學(xué)校生活中，學(xué)生最多的空余時(shí)間便是課間。在這段時(shí)間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行口語交際的契機(jī)。比如，下課時(shí)學(xué)生針對上課時(shí)學(xué)習(xí)情況相互交流；開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？班級如何奪得每周“流動紅旗”？星期天，去哪玩？同學(xué)之間的這些交流都是一種口語交際；還有課間開展的一些模擬社會活動游戲，這樣模擬活動也是一種口語交際。這些課間活動，班級教師要經(jīng)常引導(dǎo)，這對學(xué)生的口語交際能力會有很大促進(jìn)和提高，為學(xué)生將來走向社會，進(jìn)行實(shí)際的交往活動打下基礎(chǔ)。

2.利用家庭生活，提高口語交際能力。

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，絕不能忽視父母對學(xué)生的影響。學(xué)生說話能力的初步形成，在很大程度上受到父母親的影響。于是，我做了這樣的嘗試，把學(xué)校生活延伸到家庭生活。如我讓學(xué)生把學(xué)校生活見聞講給父母親聽，并聽取他們的意見，然后反饋到課堂上交流。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交際的時(shí)間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個(gè)別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。這樣，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸，可謂自然、順暢、豐滿。

（作者單位：福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint