摘 要：在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學(xué)完之后，普遍的操作性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了易忘，忘了也就不好判斷。結(jié)合遺傳方式的特點(diǎn)及圖表的形式總結(jié)了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了做題的效率。

關(guān)鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據(jù)控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關(guān)系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據(jù)遺傳系譜圖來區(qū)分它們呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)中把握的難點(diǎn)。

在很多資料中都有總結(jié)，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個(gè)學(xué)生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學(xué)生既可以快速把握知識(shí)內(nèi)涵又較好地運(yùn)用于實(shí)際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料中還沒有一個(gè)較為統(tǒng)一全面的說法，對此，筆者查閱相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因?yàn)槌鲱}目時(shí)要符合客觀的科學(xué)事實(shí)。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現(xiàn)這些特殊圖例，則有如下結(jié)果）

如果題目中出現(xiàn)了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳??；有圖2說明一定是常染色體上顯性遺傳??；有圖3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細(xì)胞質(zhì)（母系）遺傳。當(dāng)然，作為老師，首要工作是要讓學(xué)生理解這其中的含義，然后出一些練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并能真正運(yùn)用于實(shí)際。最好是讓學(xué)生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質(zhì)檢、省質(zhì)檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應(yīng)用時(shí)要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實(shí)用方法：利用遺傳系譜圖特點(diǎn)

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯(cuò)，代入發(fā)現(xiàn)C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個(gè)選項(xiàng)代入后發(fā)現(xiàn)不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學(xué)生剛開始講的時(shí)候易懂，但過后容易忘記規(guī)則，而通過總結(jié)簡化的方式讓學(xué)生好記多了，做題時(shí)也容易應(yīng)用。不過在老師和學(xué)生共同推理完后要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內(nèi)容，什么內(nèi)容要記

呢？有三個(gè)內(nèi)容，一是規(guī)律性的內(nèi)容，二是特殊性的內(nèi)容，三是作業(yè)內(nèi)容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時(shí)間看了，如果讓學(xué)生記下了這些知識(shí)以后重新看看這內(nèi)容就很容易上手了。當(dāng)然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點(diǎn)先掌握，否則就這個(gè)總結(jié)只能讓學(xué)生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進(jìn)化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學(xué)，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。endprint

摘 要：在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學(xué)完之后，普遍的操作性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了易忘，忘了也就不好判斷。結(jié)合遺傳方式的特點(diǎn)及圖表的形式總結(jié)了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了做題的效率。

關(guān)鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據(jù)控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關(guān)系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據(jù)遺傳系譜圖來區(qū)分它們呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)中把握的難點(diǎn)。

在很多資料中都有總結(jié)，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個(gè)學(xué)生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學(xué)生既可以快速把握知識(shí)內(nèi)涵又較好地運(yùn)用于實(shí)際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料中還沒有一個(gè)較為統(tǒng)一全面的說法，對此，筆者查閱相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因?yàn)槌鲱}目時(shí)要符合客觀的科學(xué)事實(shí)。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現(xiàn)這些特殊圖例，則有如下結(jié)果）

如果題目中出現(xiàn)了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳?。挥袌D2說明一定是常染色體上顯性遺傳?。挥袌D3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細(xì)胞質(zhì)（母系）遺傳。當(dāng)然，作為老師，首要工作是要讓學(xué)生理解這其中的含義，然后出一些練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并能真正運(yùn)用于實(shí)際。最好是讓學(xué)生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質(zhì)檢、省質(zhì)檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應(yīng)用時(shí)要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實(shí)用方法：利用遺傳系譜圖特點(diǎn)

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯(cuò)，代入發(fā)現(xiàn)C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個(gè)選項(xiàng)代入后發(fā)現(xiàn)不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學(xué)生剛開始講的時(shí)候易懂，但過后容易忘記規(guī)則，而通過總結(jié)簡化的方式讓學(xué)生好記多了，做題時(shí)也容易應(yīng)用。不過在老師和學(xué)生共同推理完后要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內(nèi)容，什么內(nèi)容要記

呢？有三個(gè)內(nèi)容，一是規(guī)律性的內(nèi)容，二是特殊性的內(nèi)容，三是作業(yè)內(nèi)容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時(shí)間看了，如果讓學(xué)生記下了這些知識(shí)以后重新看看這內(nèi)容就很容易上手了。當(dāng)然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點(diǎn)先掌握，否則就這個(gè)總結(jié)只能讓學(xué)生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進(jìn)化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學(xué)，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。endprint

摘 要：在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料有很多不同的人類遺傳方式的辨別方法，但學(xué)完之后，普遍的操作性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了易忘，忘了也就不好判斷。結(jié)合遺傳方式的特點(diǎn)及圖表的形式總結(jié)了人類遺傳方式的辨別方法，既簡便又好記，也好操作，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了做題的效率。

關(guān)鍵詞：人類遺傳方式；辨別；簡化

根據(jù)控制人類遺傳病的基因在染色體上的位置和基因的顯、隱關(guān)系，可將人類遺傳病分為五種類型：常染色體顯性遺傳、常染色體隱性遺傳、伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳和伴Y染色體遺傳。怎樣根據(jù)遺傳系譜圖來區(qū)分它們呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)中把握的難點(diǎn)。

在很多資料中都有總結(jié)，覺得有些很不好操作，可能每位老師都有自己的研究，每個(gè)學(xué)生也有自己的理解，如何找到一條有效的途徑，讓學(xué)生既可以快速把握知識(shí)內(nèi)涵又較好地運(yùn)用于實(shí)際呢？我想這是每位教師都想過的問題，但是到目前為止，對于人類遺傳方式辨別的方法在中學(xué)生物教材和相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)資料中還沒有一個(gè)較為統(tǒng)一全面的說法，對此，筆者查閱相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，簡化高中生物中“人類遺傳方式”的辨別方法。

一、直接可以判別的方法：記特殊病類和特殊遺傳圖譜

1.特殊病類

如果題目中明顯有提到這些常見的病例，可以記下這些病例的遺傳方式，這樣可以直接判定，因?yàn)槌鲱}目時(shí)要符合客觀的科學(xué)事實(shí)。

2.特殊遺傳系譜圖：（若遺傳系譜圖中出現(xiàn)這些特殊圖例，則有如下結(jié)果）

如果題目中出現(xiàn)了這樣的圖形，也可以直接直接判定，有圖1說明一定是常染色體上隱性遺傳病；有圖2說明一定是常染色體上顯性遺傳病；有圖3說明有可能是伴Y遺傳；有圖4說明有可能是細(xì)胞質(zhì)（母系）遺傳。當(dāng)然，作為老師，首要工作是要讓學(xué)生理解這其中的含義，然后出一些練習(xí)讓學(xué)生去鞏固，在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并能真正運(yùn)用于實(shí)際。最好是讓學(xué)生自己畫一畫，那就印象更加深刻了。在近幾年的市質(zhì)檢、省質(zhì)檢，還有高考等大型的考試中幾乎都是這些易于判定遺傳方式的考查。在應(yīng)用時(shí)要注意是“一定”還是“有可能”的提醒。

二、判別的“可能性最大”遺傳病遺傳方式實(shí)用方法：利用遺傳系譜圖特點(diǎn)

注意：只是判別可能性最大的遺傳方式，不等于其他遺傳方式就不可以了。

例：某種遺傳病受一對等位基因控制，圖6為該遺傳病的系譜圖。下列敘述正確的是（ ）

A.該病為伴X染色體隱性遺傳病，Ⅱ1為純合子

B.該病為伴X染色體顯性遺傳病，Ⅱ4為純合子

C.該病為常染色體隱性遺傳病，Ⅲ2為雜合子

D.該病為常染色體顯性遺傳病，Ⅱ3為純合子

解析：按照上述判別為可能性最大為常顯，D中的“該病為常染色體顯性遺傳病”符合，但是的D中“Ⅱ3為純合子”不符合。所以答D錯(cuò)，代入發(fā)現(xiàn)C是正確的。

三、判別一定不可能的遺傳病方法：用字母代入法，不可能則不可能

例如：圖7，如果是選擇題的話四個(gè)選項(xiàng)代入后發(fā)現(xiàn)不可能X染色體隱性遺傳病。

人類遺傳方式辨別的方法難就難在學(xué)生剛開始講的時(shí)候易懂，但過后容易忘記規(guī)則，而通過總結(jié)簡化的方式讓學(xué)生好記多了，做題時(shí)也容易應(yīng)用。不過在老師和學(xué)生共同推理完后要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間來記，在我看來，什么叫筆記，就是必須記的內(nèi)容，什么內(nèi)容要記

呢？有三個(gè)內(nèi)容，一是規(guī)律性的內(nèi)容，二是特殊性的內(nèi)容，三是作業(yè)內(nèi)容。特別是高一、高二、高三上，而高三下記了也沒時(shí)間看了，如果讓學(xué)生記下了這些知識(shí)以后重新看看這內(nèi)容就很容易上手了。當(dāng)然，不管用什么方法掌握人類遺傳方式的辨別，前提條件一定要先對每一種遺傳方式的特點(diǎn)先掌握，否則就這個(gè)總結(jié)只能讓學(xué)生一頭霧水，不知所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉峰，賈云飛.遺傳進(jìn)化陽光課堂[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]宋佃信，劉蕾.高考3年模擬[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012-05.

作者簡介：劉家傳，男，1975年6月出生，本科，就職于福建省武平縣第一中學(xué)，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。endprint