傅竹偉

（無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

1 深度學(xué)習(xí)理論概述

1.1 概念淺釋

深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)情境之中，從而做出決策并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.

1.2 研究現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)理論提出于20世紀(jì)50年代中期，國(guó)外眾多學(xué)者包括Ference Marton、Roger Saljo、Ramsden P、Entwistle N和Biggs J等通過(guò)多年的研究逐漸豐富和完善了有關(guān)理論.同時(shí)，也包括 Mellanby Jane、Draper Stephetl W、Wegner Mary在內(nèi)的多位學(xué)者則分別對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了更多的實(shí)踐研究.國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，相關(guān)理論的研究從2004年才開(kāi)始出現(xiàn)，多數(shù)文章也以理論介紹為主.而在高中教學(xué)中，特別是物理教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究還非常匱乏，總體來(lái)說(shuō)深度學(xué)習(xí)有關(guān)理論的研究還需要進(jìn)一步開(kāi)展和完善.

1.3 理論背景

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的、批判性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解是建立在多種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的.特別是認(rèn)知主義的理論，對(duì)于深度學(xué)習(xí)具有極為深遠(yuǎn)的影響.深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種知識(shí)以及意義的建構(gòu)過(guò)程，它要求學(xué)習(xí)者在激活的先前知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效的深度加工.［1］

從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及過(guò)程來(lái)看，建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論這4個(gè)認(rèn)知理論與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系最為密切.從圖1中我們也可以看到這4個(gè)理論分別從不同的角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述和解釋.

圖1

1.4 特征表現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)涉及批判性思考.深度學(xué)習(xí)者不會(huì)理所當(dāng)然地相信教師所講授的內(nèi)容或者書(shū)本知識(shí)，他們對(duì)任何事物都保持一種批判或懷疑的態(tài)度.

深度學(xué)習(xí)涉及對(duì)信息的整合.學(xué)習(xí)者對(duì)于新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)于大量信息的整合，都反映了學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的程度.這種整合既包括新舊信息的整合，也包括多學(xué)域信息之間的整合.

深度學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的.學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，針對(duì)自己的實(shí)際需要有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí).

深度學(xué)習(xí)是終身的.學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，他們善于把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)生命歷程之中.

1.5 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的.深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面都有明顯的差異，如表1所示.［2］

表1

值得一提的是，提倡深度學(xué)習(xí)不等于徹底否定淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)也不等于排斥淺層學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)從淺層到深度是一個(gè)連續(xù)的區(qū)域，深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的方法是互相滲透的.學(xué)習(xí)者必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)（如事實(shí)、程序和定義等）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí).［3］

2 高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性及其策略探究

2.1 高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性

高中物理體系性強(qiáng)，綜合性大，注重實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合.同時(shí)，高中物理學(xué)科十分注重學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握，同時(shí)學(xué)生還必須具備良好的學(xué)科間（物理與數(shù)學(xué)、物理與化學(xué)等等）知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力.所以，高中物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生進(jìn)行有效深度學(xué)習(xí)的必要性.

2.2 在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究

2.2.1 聯(lián)系、對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)體系上能夠在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，掌握復(fù)雜概念、深層知識(shí)等非結(jié)構(gòu)化知識(shí).因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系和對(duì)比.高中物理雖然是按照章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，但前后知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系.理解這種聯(lián)系性對(duì)于學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)大有裨益.因此，物理教師應(yīng)當(dāng)善于抓住并展現(xiàn)知識(shí)之間的這些聯(lián)系性.例如在進(jìn)行關(guān)于電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)非常抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往具有很大的困難，但如果把電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行類比便可以發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處（如表2所示）.

表2

在電場(chǎng)知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)這樣的對(duì)比、分析，知識(shí)得到了自然的同化，學(xué)習(xí)電場(chǎng)的性質(zhì)的過(guò)程也就順利多了.［4］

此外，對(duì)于不同類型的知識(shí)點(diǎn)也可以采用差異對(duì)比的方式，通過(guò)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)促使學(xué)生對(duì)相似知識(shí)有效地進(jìn)行辨識(shí)和區(qū)分（如表3所示）.

表3

通過(guò)類似知識(shí)的對(duì)比，能夠讓學(xué)生更好地把握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，防止知識(shí)之間的混亂，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化.

2.2.2 整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備較強(qiáng)的宏觀把握能力.高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于所處高度有限，往往過(guò)于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，缺少宏觀把握的能力.而教師在授課時(shí)也往往會(huì)忽略對(duì)知識(shí)整體構(gòu)架的教學(xué).事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的整體把握更有助于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握和理解.所以，教師在注重講授細(xì)節(jié)要素的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體構(gòu)架的掌握.例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以以加速度變化為主線，對(duì)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)做出如表4所示的總結(jié).

表4

通過(guò)類似的從點(diǎn)到面、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的歸納，利用一定的線索把相關(guān)的整個(gè)體系有機(jī)地聯(lián)結(jié)在一起.這樣的方式就能大大提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的宏觀把握.

2.2.3 提問(wèn)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.對(duì)于學(xué)生而言，能夠提出問(wèn)題往往說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)有了真正的深入思考；反之，如果提不出問(wèn)題，則說(shuō)明這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入真正的深度學(xué)習(xí).正如古人云，“疑則思，思則問(wèn)”.教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題.

對(duì)于目前的高中學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受到填鴨式教學(xué)的影響，思維能力和思維方式都受到了很大的影響，要求他們提出問(wèn)題還是比較困難的.另外，教師也往往因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生提出的問(wèn)題超出自身的能力范圍而不愿給學(xué)生過(guò)多的提問(wèn)空間.筆者認(rèn)為，要真正促進(jìn)學(xué)生的深入思考，一定要勇于打破這種桎梏，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題.

例如對(duì)于一些比較容易的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己閱讀有關(guān)材料，并讓他們自主地提出一些問(wèn)題.在選修、選修以及選修教材中有一些概念性較強(qiáng)，知識(shí)性要求較低的內(nèi)容，便可以讓學(xué)生采取這種方式學(xué)習(xí).對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)教師演示，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并自己嘗試表達(dá)出這些疑問(wèn).在選修教材中有關(guān)氣體理想狀態(tài)方程的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：把浸過(guò)酒精的棉花用火柴點(diǎn)燃投入事先預(yù)備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被“吸”入瓶?jī)?nèi).在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生就這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出一些問(wèn)題和想法，就有學(xué)生提出了氣體溫度和壓強(qiáng)之間可能存在著某種關(guān)系的問(wèn)題.

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在嘗試提出相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，他們對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的新奇感，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也就能更有效地開(kāi)展深度學(xué)習(xí).

2.2.4 復(fù)述表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力

深度學(xué)習(xí)者邏輯性強(qiáng)，善于表達(dá)觀點(diǎn).然而，目前的高中物理課堂充斥著滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生得不到表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性完全得不到發(fā)揮.經(jīng)常會(huì)聽(tīng)一些教師抱怨，學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題常常一問(wèn)三不知，殊不知問(wèn)題的根源其實(shí)就在于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)太少，他們的思維逐漸僵化，邏輯性也越來(lái)越差.雖然在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的大背景下，教師已經(jīng)注意到了與學(xué)生的互動(dòng)，但是很多的問(wèn)題還只是簡(jiǎn)單的是非判斷.

高中物理是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，必須要讓學(xué)生得到更多表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，才能更有效地培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯思路.例如筆者在進(jìn)行一些習(xí)題的講解、分析的時(shí)候，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答以外，也常常讓學(xué)生完全獨(dú)立地來(lái)表達(dá)自己的看法：先解決什么，再解決什么，……這樣，學(xué)生在復(fù)述或者表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)的邏輯關(guān)系便有了更好的把握.

教師要給予學(xué)生充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，逐步讓學(xué)生能夠完全獨(dú)立地表達(dá)觀點(diǎn).只有這樣，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí).

3 結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是高中學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)非常有效的學(xué)習(xí)方式.我們物理教師需要采取多種策略來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).如何更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)值得廣大物理教師進(jìn)一步研究、實(shí)踐和探索.而深度學(xué)習(xí)理論作為一個(gè)極具研究意義的課題，也具有很強(qiáng)的理論研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義，希望通過(guò)對(duì)其的理論和實(shí)踐研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展.［5］

1 Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：82－91.

2 張 浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國(guó)電化教育，2012（10）：8－9.

3 孫銀黎.對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：34－36.

4 陳洋，曹先辰，吳偉.在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用精加工策略的探究［J］.物理教師，2013（3）：2－3.

5 傅竹偉.在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究［D］.蘇州大學(xué)，2013.