陳一鳴

從高考卷文言文閱讀題設(shè)題情況來(lái)看，文意理解題其實(shí)涵蓋了對(duì)“篩選文中的信息”、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等考點(diǎn)的考查。高考文言文中都有一兩道“文意理解”（概括文章內(nèi)容）題。這題設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)，四個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容按行文順序表述，也都采用“選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)”的形式。編題老師往往在“錯(cuò)誤項(xiàng)”中設(shè)有陷阱，“引誘”讀者上當(dāng)，面對(duì)這道選擇題，我們?cè)趺崔k？

一、弄清選文體裁的大致內(nèi)容

分清文體類(lèi)別，分析有的放矢。高考文言文所選擇的材料有人物傳記、名勝游記、文言小品、論述性散文等。閱讀時(shí)，考生應(yīng)從宏觀的角度把握材料的類(lèi)別特征，根據(jù)不同類(lèi)別的文章去把握重點(diǎn)。

看選文尾部的“出處”，如廣東2014年高考卷就寫(xiě)有“選自《宋史·劉敞傳》，有刪節(jié)”的字樣，看到“傳”字，心中就有數(shù)了。又如2014年安徽高考卷寫(xiě)有“節(jié)選自姚鼐《朱竹君先生別傳》”，2014年全國(guó)大綱版高考卷寫(xiě)有“節(jié)選自《新唐書(shū)·韋湊傳》”，讓讀者按照“人物傳記”去了解文章的大致內(nèi)容；2014年湖北高考卷寫(xiě)有“選自《宋學(xué)士全集》，有刪改”，這雖然看不出體裁，但是標(biāo)題《吳德基傳》（[明]宋濂）就明確多了。

人物傳記涉及的大致內(nèi)容有哪些？在文本中全力找到敘述的時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、人物之間的關(guān)系、事件前因后果，如閱讀《宋史·劉敞傳》（見(jiàn)下表），了解與劉敞相關(guān)的信息，理解、疏通文意。

分析史傳文或其他記敘性散文敘述的事件。其行文結(jié)構(gòu)往往是在交代了人物的性格特點(diǎn)之后，敘述幾件事加以印證。讀者一要分析文章的內(nèi)容，在分析中把握住作者的意圖或態(tài)度，就要分析事件發(fā)生的原因，弄清事件的來(lái)龍去脈；二要分析事件導(dǎo)致的結(jié)果，尤其是要分析事件內(nèi)部的因果關(guān)系；三要分析把握事件本身能夠說(shuō)明的問(wèn)題，以及作者在敘事中流露出的觀點(diǎn)、態(tài)度。

如果閱讀論述性散文，要注意表明了作者怎樣的觀點(diǎn)，表述觀點(diǎn)的依據(jù)有哪些，采用了怎樣的論證方法；閱讀名勝游記類(lèi)散文，應(yīng)注意寫(xiě)了哪些景物，寫(xiě)景的順序怎樣，所寫(xiě)之景寄寓了作者怎樣的情感。

二、審查陳述的事實(shí)與原文吻合程度

在陳述文中事實(shí)時(shí)，命題老師或者故意編造事實(shí)，或者引述的事實(shí)與原文有出入，以此迷惑讀者。例如2014年廣東卷第8題C項(xiàng)是這樣表述的：“當(dāng)皇帝不聽(tīng)其他大臣進(jìn)諫時(shí)，劉敞犯顏直諫，用一身正氣折服了皇帝?！逼渲小胺割佒敝G”錯(cuò)誤，劉敞是用典籍和歷史故事來(lái)巧妙地“諷”諫，令其信服。其原文是這樣表述的：“時(shí)兩宮方有小人間言，諫者或訐而過(guò)直。敞進(jìn)讀《史記》，至堯授舜以天下，拱而言曰：‘舜至側(cè)微也，堯禪之以位天地享之百姓戴之非有他道惟孝友之德光于上下耳。帝竦體改容，知其以義理諷也?；侍舐勚?，亦大喜?！逼渲小斑^(guò)直”者是其他人，而劉敞進(jìn)讀、拱言得體，讓英宗帝聽(tīng)后大喜。命題老師在此題中運(yùn)用了“顛倒事實(shí)”法設(shè)置干擾項(xiàng)，把劉敞與其他官員進(jìn)諫的方法搞顛倒了。

2014年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第6題：下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分），A項(xiàng)是這樣表述的：“休烈忠誠(chéng)機(jī)敏，謹(jǐn)遵職業(yè)操守。他自幼好學(xué)，入仕后受到楊國(guó)忠排擠，離京到地方任職；安祿山叛亂后，他直言不諱地回答了肅宗關(guān)于史官職責(zé)的問(wèn)題?！蔽覀兗?xì)讀原文，找到相關(guān)文字：“自幼好學(xué)，善屬文”；“ 楊國(guó)忠輔政，排不附己者，出為中部郡太守”；“ 休烈奏曰：‘《國(guó)史》《實(shí)錄》，圣朝大典，修撰多時(shí)，今并無(wú)本。伏望下御史臺(tái)推勘史館所由，令府縣招訪。有人別收得《國(guó)史》《實(shí)錄》，如送官司，重加購(gòu)賞?！钡菂s沒(méi)有“謹(jǐn)遵職業(yè)操守”的語(yǔ)句，由此看來(lái)，編題老師運(yùn)用了“無(wú)中生有”法設(shè)立干擾項(xiàng)，迷惑讀者。只要我們細(xì)心過(guò)濾，就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如果我們努力深入思考問(wèn)題，在人物眾多的情況下認(rèn)清命題老師的“雜糅失當(dāng)”干擾法，在事件先后順序上認(rèn)清命題老師的“顛倒混亂”干擾法，在事件行為上認(rèn)清命題老師的“遺漏添加”干擾法，在事件因果關(guān)系上認(rèn)清命題老師的“強(qiáng)拉臆斷”干擾法，在關(guān)鍵詞句理解上認(rèn)清命題老師的“誤解偏差”干擾法，就能夠讀懂全文，在比照、辨別的過(guò)程中理清人與人、人與事、事與事的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)大體正確背后的“細(xì)微差異”，走出老師的“設(shè)障迷霧”，取得成功。

三、抓住信息語(yǔ)境理解信息含意

考綱中“篩選文中的信息”怎么理解？這“信息”，在傳記文（或記人小說(shuō)）中，指?jìng)饔泴?duì)象（人物）的言談舉止。這里的“篩選”，要求找出所列信息符合題干要求（傳記文中主要指人物的性格）的選項(xiàng)，如要求讀者從下列組合之中找出符合題干要求的一項(xiàng)，為此，我們根據(jù)給出6條“信息”（文中原句），選3條構(gòu)成一組表現(xiàn)人物某一特點(diǎn)來(lái)解答題目。例如2012年廣東卷第7題：“下列各句編為四組，都能具體表現(xiàn)陶澍“實(shí)心任事”的一組是”，列舉如下6點(diǎn)：①總督蔣攸铦薦其治行為四川第一；②瀕江水災(zāi)，購(gòu)米十萬(wàn)石，勸捐數(shù)十萬(wàn)金；③親赴上海，籌雇商船；④條奏厲害，至是先浚徒陽(yáng)河；⑤澍見(jiàn)義勇為，胸?zé)o城府；⑥在江南治河、治漕、治鹽。命題老師編制了4組——A.①③⑤；B.①④⑥； C.②⑤⑥；D.③④⑥。哪3點(diǎn)表現(xiàn)了陶澍“實(shí)心任事”的性格？先要“準(zhǔn)確理解”題干的要求，再運(yùn)用“排除法”讀出如下三點(diǎn)：①表現(xiàn)陶澍政治操守；②表現(xiàn)陶澍應(yīng)對(duì)水災(zāi)所采用的策略；⑤表現(xiàn)陶澍見(jiàn)義勇為的性格特征。這樣一來(lái)就選擇D為正確答案。

緊扣人物性格品質(zhì)來(lái)進(jìn)行分析。選文如果是人物傳記，讀者就立即抓住“人物性格品質(zhì)”這一主線，由表及里地把握人物的品行特征，對(duì)人物進(jìn)行初步分析評(píng)價(jià)。

其他省市也有類(lèi)似的題目，如2014年江西卷第12題：下列四組句子中，分別表現(xiàn)截冠雄雞“重義輕利”和眾雞“妒賢嫉能”的一組是（3分）：A.截冠雄雞又來(lái)，如慕侶將登于梁且棲焉；而皆惡截冠雄雞而擊之。B.然見(jiàn)食未嘗先啄而不長(zhǎng)鳴命焉；是以其曹惡之而不與同其食及棲焉。C.而延頸喔咿，其聲甚悲焉；彼眾雞雖賴(lài)其召，既至反逐之。D.截冠雄雞雖不見(jiàn)答，然而其跡未曾變移焉；眾雞聞而曹奔于粟。江西卷選文為“動(dòng)物傳記”與廣東卷“人物傳記”相比較，傳主不一樣。江西卷涉及的傳主有兩位——“截冠雄雞”和“眾雞”，理解文意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)A項(xiàng)前一句描寫(xiě)截冠雄雞“慕侶”行為；C項(xiàng)前一句描寫(xiě)悲傷的鳴叫，后一句表現(xiàn)了眾雞忘恩負(fù)義的特征；D項(xiàng)后一句在寫(xiě)眾雞逐利爭(zhēng)食的情景。最后選擇B項(xiàng)為正確答案。我們理解“信息語(yǔ)境”，在此要兩者兼顧，一一對(duì)號(hào)入座，看看兩者內(nèi)容與題干語(yǔ)（截冠雄雞“重義輕利”和眾雞“妒賢嫉能”）吻合程度。我們比較以后發(fā)現(xiàn)，命題老師從傳主品格的陰暗面來(lái)設(shè)計(jì)考題，就與2012年廣東卷第7題表現(xiàn)陶澍“實(shí)心任事”一題設(shè)計(jì)有異，因?yàn)椤皩?shí)心任事”從正面凸顯傳主的陽(yáng)光品德。endprint

四、理解文本內(nèi)涵準(zhǔn)確遷移知識(shí)

文言文“文意理解”不僅在“選擇題”中考查，而且在“簡(jiǎn)答題”中客觀存在，這就要我們做好遷移工作。2014年廣東卷第9（2）題是這樣表述的：“契丹人為什么對(duì)劉敞表示嘆服？請(qǐng)結(jié)合具體事例加以說(shuō)明”。（3分）仔細(xì)閱讀文章第2、3段中的“質(zhì)譯”、“駮”、“說(shuō)其音聲形狀”、“ 誦《山海經(jīng)》《管子》書(shū)”，理清這些材料與題目要求之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便可以得出結(jié)論（答案）：契丹人的嘆服，源自?xún)杉拢阂皇窃谄醯と藥?lái)時(shí)，劉敞能記憶地圖，準(zhǔn)確地說(shuō)出山川道路的不妥當(dāng)。二是在大家都不認(rèn)得某野獸時(shí)，劉敞不但認(rèn)得，而且能引用古書(shū)來(lái)證明。面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該注意三點(diǎn)：一看清題目提問(wèn)方式（關(guān)注全體對(duì)象的“整體式提問(wèn)”，展現(xiàn)思維輻射的“開(kāi)放式提問(wèn)”，確定是非“封閉式提問(wèn)”，明確對(duì)象的“特定式提問(wèn)”，辨別正誤的“糾正式提問(wèn)”，問(wèn)原因，問(wèn)措施等等）；二讀進(jìn)文本尋找有關(guān)信息（閱讀原文整體感知，根據(jù)題意理清思路，選取關(guān)鍵語(yǔ)段概括要點(diǎn)，區(qū)分信息的有無(wú)、主次、輕重，去粗存精，去次留主）；三組織語(yǔ)言闡述說(shuō)理（選用摘取原文法，提取要旨法，改寫(xiě)原文法，組合要點(diǎn)法，運(yùn)用自己語(yǔ)言法）。

文言文“文意理解”題可以演變?yōu)椤奥?lián)想鏈接式”。例如，2014年北京卷第12題是這樣設(shè)計(jì)：《偃虹堤記》寫(xiě)到“（滕侯）功未及就，退守一州，無(wú)所用心，略施其余，以利及物。”請(qǐng)?jiān)诜礁窭锾顚?xiě)《岳陽(yáng)樓記》中內(nèi)容與之相關(guān)的文句。（3分）我們理解這道題中的文字以后（理解文意是聯(lián)想的前提），就有利于展開(kāi)相關(guān)聯(lián)想，寫(xiě)上正確答案：“滕子京謫守巴陵郡，越明年，政通人和，百?gòu)U具（俱）興。”題干中的引文具體陳述了滕子京在仕途不順的境遇下仍然一心一意地為百姓，勤于政事，惠及百姓的政績(jī)，與《岳陽(yáng)樓記》的“滕子京謫守巴陵郡，越明年，政通人和，百?gòu)U具（俱）興”的意義相似，但是，讀者可能易錯(cuò)答“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”等名句，但這些名句都是作者抒發(fā)個(gè)人情懷的句子，與題干要求不符。

2014年北京卷第13題卻從另外一個(gè)角度（理解《偃虹堤記》主題）來(lái)引起我們關(guān)注“文意理解”題：歐陽(yáng)修的《偃虹堤記》和范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》堪稱(chēng)姊妹篇，內(nèi)容相得益彰。談?wù)勀銖膬善队洝匪惆l(fā)的為官情懷中獲得的感悟。（200字左右，12分）題干中的“感悟”，要求我們運(yùn)用“求同思維”方式，可以從如下三個(gè)角度去考慮：⑴從為國(guó)方面考慮，以天下為己任，“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。⑵從為民方面考慮，時(shí)刻把百姓放在心上，“慮于民也深，則謀其始也精”。⑶從自我人生方面考慮，即使自己身處逆境，也要為百姓謀利，有所作為。答題的時(shí)候要能聯(lián)系選文的實(shí)際，具體分析，讓人信服。

我們?cè)诳紙?chǎng)上解讀這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，要知道命題老師在引導(dǎo)我們理解文意，我們確立思維角度，應(yīng)該靈活運(yùn)用摘取原文法，提取要旨法，改寫(xiě)原文法，組合要點(diǎn)法，運(yùn)用自己語(yǔ)言法等等方法組織語(yǔ)言答題。

我們面對(duì)“理解失當(dāng)”的現(xiàn)實(shí)，要盡早找到理解失誤的原因，如文言實(shí)詞理解有偏差，盡量在復(fù)習(xí)期間，區(qū)別文言實(shí)詞的本義、引申義、古今異義，從“以今釋古”、“古今混淆”的圈子里走出來(lái)。我們面對(duì)“脫離語(yǔ)境” 理解文意的現(xiàn)實(shí)，要結(jié)合史傳文（或者贈(zèng)序、史論文）的特點(diǎn)，篩選信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)）

責(zé)任編校 彭 琳endprint