羅筠喬 易祺 劉陽陽 操紅

(廣西大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，廣西南寧 530004)

丘吉爾說過“我們塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我們”，建筑空間與人是多因素的互相影響關(guān)系。既可以通過建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)誘導(dǎo)或影響人的行為，也可以根據(jù)人的心理及行為特點(diǎn)來創(chuàng)造適宜人的建筑空間。在傳統(tǒng)的教育體制下，我國總體的中學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，其一是因?yàn)橹袑W(xué)校園設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的理論指導(dǎo)，多數(shù)設(shè)計(jì)僅單純地從滿足物質(zhì)職能及財(cái)政開支考慮建設(shè)，缺乏人文關(guān)懷;二則是受到“以教師為中心”“編班授課”等傳統(tǒng)的教育模式的影響，無法兼顧到師生的真正需求，這種模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代靈活多變的教學(xué)要求。本文以廣西區(qū)內(nèi)的中學(xué)校園為例，淺析建筑設(shè)計(jì)、中學(xué)生心理行為特點(diǎn)、教育理念三者間的關(guān)系，探討創(chuàng)造新型中學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

1 區(qū)內(nèi)中學(xué)校園現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)空間

當(dāng)前中學(xué)主要的教學(xué)空間由教室、教師辦公用房等組成，并相對獨(dú)立。教學(xué)形式的局限性，使得設(shè)計(jì)者在教學(xué)空間的考慮上趨于片面。通過對廣西區(qū)內(nèi)中學(xué)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，校園內(nèi)的教學(xué)功能空間布局比較單一，教室內(nèi)布局多采用傳統(tǒng)的“前方講臺，臺下學(xué)生陣列”的形式，見圖1，教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識輸入。雖然這種布局形式在當(dāng)前“編班授課”的教學(xué)模式下仍有著難以替代的地位，但在教學(xué)過程中教師難以獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地接受知識，無法達(dá)成師生之間的雙向交流，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性，同時(shí)不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作與互動(dòng)。另一方面，教室外部的公共過渡空間(如門廳、走廊等)是師生們最直接、最便捷的交往場所，在課余時(shí)間內(nèi)可達(dá)性強(qiáng)，使用頻率最高。但目前這些空間存在明顯的不足，流線簡單直白，使用面積小，僅限于滿足交通組織和疏導(dǎo)人流的用途，見圖2，使得這些本可以產(chǎn)生更多可能性的空間缺乏舒適性和實(shí)用性，無法為學(xué)生提供適宜的課間休息和交往場所。

進(jìn)入中學(xué)階段后，不同學(xué)生在心理及行為特征方面都存在明顯的差異性，并且已經(jīng)具備了一定的選擇及判斷能力;同時(shí)繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，容易使他們產(chǎn)生憂慮和緊張的情緒。他們希望尋求更自由和愉悅的學(xué)習(xí)及交流方式，這就要求環(huán)境能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)自我調(diào)適和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)在調(diào)查中問到“你希望學(xué)校里增加哪些學(xué)習(xí)的空間”時(shí)，不少學(xué)生反映“教室內(nèi)增加能夠進(jìn)行討論的地方”“能夠提供一些安靜的個(gè)人的學(xué)習(xí)場所”，他們希望能夠體驗(yàn)更多不同的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)自身對學(xué)習(xí)的興趣和潛能，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，而不是每天重復(fù)單一而枯燥的學(xué)習(xí)方式。很明顯現(xiàn)階段統(tǒng)一定型化的教學(xué)空間已無法滿足學(xué)生多樣化的需求，難以與素質(zhì)教育所提倡的“以學(xué)生為主體”的理念相適應(yīng)［2］。

圖1 教室內(nèi)部

圖2 教室走廊

1.2 校園景觀環(huán)境

校園景觀環(huán)境包括綠化植被、廣場景觀、廊道空間、水體等。師生對物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的需求將直接影響校園環(huán)境的設(shè)計(jì)。

中學(xué)生對環(huán)境的需求主要有兩方面的特點(diǎn):心理上具有封閉性，不輕易表達(dá)自己，但同時(shí)渴求得到理解和關(guān)心;行為上熱愛集體活動(dòng)，喜歡通過交流排解壓力，對社會性活動(dòng)(如集會、交談、游戲)的需求較強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，在校園內(nèi)比較受學(xué)生歡迎的地方為室外，65%的學(xué)生表示喜歡利用課間時(shí)間在室外看風(fēng)景、聊天。層次豐富和諧的校園景觀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

在“以人為本”“多課堂”教育理念的背景下，被稱為“第二課堂”的校園文化環(huán)境對學(xué)生也起到潛移默化、耳濡目染的作用。校園建筑以其外在形式、空間形態(tài)和物質(zhì)構(gòu)造要素等多方面內(nèi)容，為學(xué)生提供了獲取直接或間接相關(guān)知識的對象或契機(jī);作為一種空間環(huán)境，為學(xué)生提供認(rèn)識和把握空間形態(tài)及空間情緒的場所。

過去的中學(xué)校園受到應(yīng)試教育體制的影響，大多數(shù)人把建設(shè)的重點(diǎn)都放在了向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等地方，而忽略了整體的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，單調(diào)直白的草坪和毫無生氣的硬質(zhì)鋪地是校園廣場的主要特征(見圖3)。目前區(qū)內(nèi)多數(shù)的中學(xué)校園對室外場地的設(shè)計(jì)都有了一定的改善，如增加植物種類、供休憩的長椅、觀賞性水池等。但現(xiàn)狀仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在:其一，景觀與建筑之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，校園的主要道路旁綠化分布較多，而一些教學(xué)樓、宿舍樓周圍綠化相對較少，區(qū)域分割過于明顯，缺乏過渡空間;其二，綠化風(fēng)格千篇一律，過于統(tǒng)一，缺乏應(yīng)有的個(gè)性以及校園文化氛圍的營造。目前更有少部分學(xué)校由于用地或資金的限制，造成校園內(nèi)綠化率過低。

1.3 實(shí)踐活動(dòng)場所

實(shí)踐活動(dòng)場所是指除了日常進(jìn)行課堂教學(xué)的功能空間外，還有學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)、文藝活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等使用的輔助教學(xué)空間。隨著中學(xué)生的求知欲和好奇心增強(qiáng)，他們已經(jīng)不滿足于在課堂上學(xué)到的知識，更渴望走向課外，接觸更多不同的事物，發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

在接受調(diào)查的學(xué)校中，超過84%的中學(xué)都設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)場所，如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)室、美術(shù)音樂教室、各類運(yùn)動(dòng)場等，規(guī)模較大的學(xué)校此類空間的設(shè)置相對比較齊全，但使用率參差不齊。當(dāng)中還有一部分位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或小縣城的中學(xué)，尤其是初中校園，對實(shí)踐場所的建設(shè)相對簡陋，一方面是由于學(xué)校場地小，或資金不足;另一方面則是受到“應(yīng)試教育”的影響，對學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺乏重視，強(qiáng)調(diào)知識灌輸，忽視對學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育提倡的是承認(rèn)發(fā)展的多樣性［2］，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)提供充足的時(shí)間與空間。在傳統(tǒng)的教育模式下，中學(xué)校園如何尋找突破點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，仍是一個(gè)值得探討的問題。

1.4 生活服務(wù)區(qū)域

生活服務(wù)區(qū)域包括學(xué)生公寓，食堂，保健用房，后勤用房等。隨著教育體制的改革以及社會勞動(dòng)力的流動(dòng)，“擇校”跨學(xué)區(qū)遠(yuǎn)距離求學(xué)的現(xiàn)象不斷增多，“寄宿制”中學(xué)日漸興盛，在校居住的學(xué)生數(shù)量也逐漸攀升，這都對校園中生活服務(wù)設(shè)施的建設(shè)提出了更多的要求。

在校學(xué)生大部分時(shí)間都脫離父母，獨(dú)立性有所增強(qiáng)，思想更加成熟，在心理和行為上都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性;但另一方面，他們還無法完全脫離父母，對家人依然存在依賴性，對環(huán)境變化的適應(yīng)能力還不強(qiáng)，往往會感到迷茫和不安;再者，步入青春期的學(xué)生，內(nèi)心世界更豐富，對個(gè)人隱私更加敏感和重視。由此可見，良好的住宿條件和便捷完善的配套設(shè)施更有利于幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。同時(shí)，輔助空間不僅有服務(wù)的功能屬性，也是學(xué)生交往空間的一部分。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對生活服務(wù)空間的建設(shè)相對完善，但仍存在一些問題，學(xué)生對此類空間的意見多集中在食堂以及宿舍等方面，如表1所示。

表1 學(xué)校生活服務(wù)空間建設(shè)意見調(diào)查結(jié)果表

1.5 建筑形象

中學(xué)校園的建筑隨著教育改革的發(fā)展，中學(xué)建筑從沒有特定形象的階段，逐漸過渡到了當(dāng)前具有明顯特征的階段，建筑形象趨于統(tǒng)一定型化［3］。同作為教育建筑，中學(xué)校園的建筑形態(tài)與大學(xué)或者小學(xué)有很多相似之處，難以從教育建筑的“共性”中跳脫出來，形成自身特有的氣質(zhì)。處在青春期的中學(xué)生性格鮮明，樂于發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)校園建筑形象對中學(xué)生的行為有啟發(fā)性和認(rèn)同性的反作用。具有特色的建筑形象將會潛移默化地影響學(xué)生的審美意識。調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的中學(xué)校園建筑外觀普遍中規(guī)中矩，少部分學(xué)校建筑老舊，缺乏朝氣，造型與色彩較單調(diào)，與青少年生動(dòng)活潑、充滿朝氣的形象不協(xié)調(diào)。過于統(tǒng)一呆板的建筑形象將難以適應(yīng)“教改”中提倡的充分挖掘?qū)W生的個(gè)性的要求。

2 改造意見

2.1 創(chuàng)造差異化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化，決定了校園學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性?！安町惢瘜W(xué)習(xí)環(huán)境的一大特點(diǎn)就是在那里能催生各種選擇。時(shí)間、空間和人物主體在新的學(xué)校建筑中必須以新的方式被重新組織成各種形式”［4］。對于現(xiàn)階段教學(xué)空間的布局，設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，傾聽使用者的意見，創(chuàng)造適宜的、具有差異性的空間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在廣西區(qū)內(nèi)中學(xué)供不應(yīng)求以及師資尚有不足的情況下，多數(shù)學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，通過調(diào)整教室內(nèi)部設(shè)施以達(dá)到教學(xué)多元化，在改造中更具可行性。在教室內(nèi)部布局設(shè)計(jì)中，可通過課桌椅的多樣化組合，使教學(xué)形式更加靈活。除日常授課的時(shí)間外，整齊排列的桌椅可變換成各種不同的組合形式，此時(shí)教室將轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髡尽?見圖4)，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)空間，互相討論問題，而老師將從“傳輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸L問者”，此時(shí)的教室將兼具“授業(yè)”與“解惑”的雙重功能。

圖3 校園廣場

圖4 “差異化學(xué)習(xí)環(huán)境”——工作站形式教室［5］

2.2 創(chuàng)造多元化公共空間

中學(xué)生社會化與自我確定的需要，使得他們對校園中的交往空間提出了更高的要求。在建筑設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造教學(xué)區(qū)內(nèi)具有場所感的交往空間，以良好的校園環(huán)境指引和熏陶學(xué)生，刺激學(xué)生自發(fā)性的多樣化行為［6］。如建筑內(nèi)部的交往空間不僅僅是一條單純且狹窄的走廊，可加寬公共走道寬度，有機(jī)地穿插各種學(xué)習(xí)、休息平臺(比如校史展欄、名人專欄等等)，打造一個(gè)有特色的文化長廊，這樣不僅有效地利用建筑過渡的灰空間(見圖5)，使交通系統(tǒng)功能多樣化，形成立體的多層次的參與性空間，還為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)、休息的環(huán)境，增加了師生駐足、相遇和交流的機(jī)會，對學(xué)生的思想具有一定的啟發(fā)性。

圖5 公共交流空間

2.3 創(chuàng)造有利于情感歸屬的校園環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，塑造和諧、以人為本的校園文化環(huán)境，對建立學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)能力有很大的促進(jìn)作用。在校園環(huán)境建設(shè)中，應(yīng)該將“人在無法選擇的情況下順應(yīng)環(huán)境”的被動(dòng)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)化成“在使用過程中環(huán)境遵從人的選擇”，從滿足廣大師生對物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的雙重需求出發(fā)，創(chuàng)造令使用者產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感的環(huán)境。在環(huán)境的塑造中應(yīng)在充分考量和尊重師生本身的心理及行為需求的前提下，為其營造適宜的環(huán)境，并利用環(huán)境對使用者的啟發(fā)性和能動(dòng)性作用，不斷培養(yǎng)新的生活、學(xué)習(xí)方式，使其融入到校園生活中來，找到歸屬感。

在微觀空間設(shè)計(jì)上，可盡量在建筑物周圍營造更具有參與性和包容性的小尺度綠化空間，增加植物的種類和層次，使景觀與建筑相融合，并設(shè)置休憩交談的桌椅供師生使用，增加環(huán)境與人的互動(dòng)，賦予景觀功能性(見圖6);在大尺度環(huán)境的設(shè)計(jì)上，注重突出本校的辦學(xué)特色和文化精神，發(fā)揮它作為學(xué)生“第二課堂”的指引和熏陶作用［7］。如柳州高中步行走廊中心的年輪圖形展示廣場(見圖7)，喻示校園的古樹是紀(jì)念校園歷史和文脈傳承的核心景觀。

圖6 寧波市第三中學(xué)

圖7 柳州高中年輪廣場

2.4 創(chuàng)造生動(dòng)活潑的建筑形象

建筑是構(gòu)成校園空間環(huán)境景觀的要素，對創(chuàng)造校園環(huán)境起著非常重要的作用。如吉伯德說“完美的建筑物對創(chuàng)造美的環(huán)境是非常重要的，建筑師必須認(rèn)識到他設(shè)計(jì)的建筑對鄰近建筑的影響。”賽維也認(rèn)為，建筑不單是藝術(shù)，也是我們生活的舞臺。豐富及活潑的建筑形態(tài)，符合中學(xué)生積極向上、樂于探索的性格特征，富有個(gè)性的建筑形象能增加學(xué)生對學(xué)校的喜愛和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)造力。

色彩在塑造建筑外形中有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，校園內(nèi)的建筑造型應(yīng)在保持整潔純凈的基調(diào)的同時(shí)，增加一些大膽活躍的色彩元素，避免單調(diào)和蒼白;在與建筑內(nèi)部空間相結(jié)合的同時(shí)，創(chuàng)造豐富且具有層次感的建筑形態(tài)，避免重復(fù)呆板。在建筑立面上為學(xué)生提供“再創(chuàng)作”空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。

［1］張宗堯，李志民.中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，2000.

［2］朱小蔓.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論［J］.教育研究，2006(2):3-10.

［3］陳 杰.中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念變遷［J］.山西建筑，2012，38(12):18-20.

［4］Juelskjaer M，方 朔.丹麥案例:論學(xué)校建筑與學(xué)習(xí)場所［J］.建筑技藝，2012(2):96.

［5］袁醫(yī)娜.現(xiàn)代中學(xué)校園教學(xué)空間環(huán)境架構(gòu)研究［D］.長沙:湖南大學(xué)，2004.

［6］揚(yáng)·蓋爾.交往與空間［M］.北京:中國建筑工業(yè)出版社，1991.

［7］莊逸蘇，胡惠峰，錢 晨.鑄造校園之魂——杭州市第二中學(xué)新校區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)［J］.華中建筑，2003，21(5):31-34.