吳進(jìn)華

摘要：本文對(duì)現(xiàn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分析，找出其不合理的地方，然后再提出通過全程化就業(yè)指導(dǎo)等措施改進(jìn)和完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式，使得創(chuàng)業(yè)教育模式更加貼近高職院校學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育模式

1 概述

隨著20世紀(jì)80年代創(chuàng)業(yè)教育概念的提出，創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)并被人們普遍接受。在幾十年的發(fā)展中，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式逐步得到發(fā)展和完善，其中有一些高職院校提出了自己的一些新模式，但仔細(xì)分析目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，仍然存在著一定的缺陷性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中走向創(chuàng)業(yè)的有25%，日本有15%，而我國(guó)只有5%，因此我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)居人后，這客觀上說明了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的成效是值得討論的。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會(huì)上以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種企業(yè)家速成教育?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校因?yàn)閷W(xué)制短，采取的是在學(xué)生大三年級(jí)進(jìn)行“快餐式”的培訓(xùn)教育。然而，經(jīng)過幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，這種“快餐式”教育的效果卻不盡如人意。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、理財(cái)能力、營(yíng)銷意識(shí)和溝通技巧等創(chuàng)業(yè)方面亟待加強(qiáng)?，F(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式與高職院校學(xué)生的特點(diǎn)并不能深入匹配，探究出一種相對(duì)合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于高職院校來說顯得尤為重要，也是我們高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育工作人員的最大愿望。

2 我國(guó)現(xiàn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式概述

我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。相比較而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式因?yàn)閷W(xué)制短的原因與本科院校創(chuàng)業(yè)教育模式存在著一定的差別，各類高職院校也根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和地域優(yōu)勢(shì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行深入探究，形成了自己獨(dú)具一格的創(chuàng)業(yè)教育模式，他們成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)各類高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。筆者通過調(diào)研，總結(jié)出現(xiàn)行高職院校的創(chuàng)業(yè)模式主要包括以下三個(gè)方面：

2.1 “實(shí)踐型”創(chuàng)業(yè)教育模式

“實(shí)踐型”創(chuàng)業(yè)教育模式注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在理論輔導(dǎo)的同時(shí)更注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高，甚至是堅(jiān)持“實(shí)踐高于一切”的理念?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面將創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)踐上，將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐放在創(chuàng)業(yè)教育的核心位置，這種模式以義烏工商學(xué)院為最具典型的代表。義烏工商學(xué)院對(duì)全國(guó)高職院的創(chuàng)業(yè)教育模式的影響是深遠(yuǎn)的，也引起了整個(gè)教育界的熱議，但實(shí)踐證明義烏工商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育模式至少說在現(xiàn)階段是成功的。分析看來，義烏工商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式的靈魂是“實(shí)踐”，義烏工商學(xué)院地處浙江中部，依托義烏國(guó)際小商品城得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助電子商務(wù)迅猛發(fā)展的東風(fēng)，在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育界做得風(fēng)生水起，獨(dú)樹一幟。他們著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，特別是電子商務(wù)操作技能，培養(yǎng)了一批草根創(chuàng)業(yè)明星。有些學(xué)生在電子商務(wù)交易過程中達(dá)到一定的好評(píng)成績(jī)時(shí)，相關(guān)課程可以免休。課程評(píng)價(jià)化教師主觀評(píng)價(jià)為客戶客觀評(píng)價(jià)。這種創(chuàng)業(yè)教育模式在依托自然條件的同時(shí)，更加給予了學(xué)生充分發(fā)掘自己潛力空間，起到了良好的效果。

2.2 “學(xué)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育模式

“學(xué)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)” 將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系和專業(yè)教學(xué)中。在課程體系中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，把適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)進(jìn)行整合?！皩W(xué)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”模式以蘇州工藝美院為最具典型代表。

第一，注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)生在入學(xué)初期，學(xué)校注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，倡導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)理念相統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

第二，以項(xiàng)目為載體。項(xiàng)目教學(xué)是高職院校教學(xué)的一大特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)是在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下以真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和公司運(yùn)作模式完成真實(shí)項(xiàng)目的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教育成為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中了解現(xiàn)代化、職業(yè)化、生產(chǎn)性職場(chǎng)氛圍和公司運(yùn)作模式，通過項(xiàng)目化教學(xué)的完成，學(xué)生一方面能增長(zhǎng)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，另一方面在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力方面有本質(zhì)的提升。

第三，充分發(fā)揮第二課堂的作用。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提高的同時(shí)將學(xué)校豐富的課外文化活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起，通過文化活動(dòng)的開展，例如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大講堂、公關(guān)禮儀方面的培訓(xùn)等，通過一系列的課外科技文化活動(dòng)全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面塑造大學(xué)生的文化品格、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.3 “三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式

“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式即建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為內(nèi)容的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。該創(chuàng)業(yè)教育模式注重創(chuàng)業(yè)教育由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須具備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等。三位一體教學(xué)模式主要包括以下三個(gè)方面的主要內(nèi)容：

第一，創(chuàng)業(yè)教學(xué)。學(xué)生入學(xué)第一年就安排創(chuàng)業(yè)理論課程的教學(xué)，使學(xué)生積累一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有概念性認(rèn)識(shí)，初步了解創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求，包括意識(shí)、能力、素質(zhì)和專業(yè)技能等方面，讓有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)對(duì)將來的學(xué)習(xí)更具目的性。

第二，模擬創(chuàng)業(yè)。學(xué)生到了二年級(jí)，本身對(duì)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有了概念性認(rèn)識(shí)，同時(shí)自己專業(yè)知識(shí)也有了一定的積累，在此基礎(chǔ)上，可以通過開展創(chuàng)業(yè)模擬，幫助學(xué)生了解和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)全過程，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)在模擬實(shí)踐中得到一定的鍛煉。該階段主要是組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來；同時(shí)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)知名企業(yè)家和學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開啟學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，樹立創(chuàng)業(yè)理想，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。

第三，實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。第三年學(xué)校通過選拔有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，幫助他們開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。安排專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)，從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、公司經(jīng)營(yíng)管理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)院創(chuàng)業(yè)工作室或創(chuàng)業(yè)園中開辦自己的企業(yè)，直到成功孵化，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力真正得到提高。

3 現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

我國(guó)高職院?，F(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育模式在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到了積極作用，但和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠鸩酵?、?guó)家相關(guān)制度不完善、各學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊等原因，在創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新、提高教育實(shí)效等方面還需進(jìn)一步提高，筆者總結(jié)現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

3.1 高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠重視

很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育都是被動(dòng)的，因?yàn)檎辛艘患埼募跃烷_展了風(fēng)風(fēng)火火的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，主要是為了完成任務(wù)，沒有長(zhǎng)效機(jī)制。例如教育部要求將創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課納入教學(xué)計(jì)劃，許多學(xué)校也是按照文件的精神來執(zhí)行，但這種創(chuàng)業(yè)教育只是浮于表面，這類課程基本上由學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員或課時(shí)工作量不滿的老師來承擔(dān)，但是這些輔導(dǎo)員或?qū)Ｈ谓處煹膭?chuàng)業(yè)教育能力和專業(yè)水平是否能達(dá)到要求，學(xué)校并沒有重點(diǎn)關(guān)注。這在一定的程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育資源短缺，創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏

創(chuàng)業(yè)教育離不開課程的設(shè)置、高水平的師資隊(duì)伍。正因?yàn)楦咝?duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有足夠重視，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育擺在一個(gè)可有可無的位置，這也導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺的局面，一方面創(chuàng)業(yè)硬件條件支持不夠，另一方面創(chuàng)業(yè)師資也存在很大缺口。另外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面也存在很大問題。有的院校只講理論而缺乏實(shí)際案例，有的院校只講單純的創(chuàng)業(yè)知識(shí)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有的院校只進(jìn)行集中式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育缺乏對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期指導(dǎo)。這就要求我們從事創(chuàng)業(yè)教育的老師在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面花更多的時(shí)間和精力，來提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

3.3 創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新意識(shí)教育很少提及

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，許多高職院將創(chuàng)業(yè)教育停留在方法論的層面，讓學(xué)生了解一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等，但他們忽視了創(chuàng)業(yè)中最重要的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的教育模式一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和潛力，始終看到別人做什么自己就跟風(fēng)學(xué)別人做什么。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中于家教、零售、服務(wù)業(yè)等技術(shù)含量低的行業(yè)。

3.4 創(chuàng)業(yè)教育缺乏全程化教育

很多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)具有一定的功利性，為了追求創(chuàng)業(yè)教育成效，都想“早上栽樹，晚上乘涼”。想創(chuàng)業(yè)教育起到立竿見影的效果，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的思想，也是部分高校管理干部好大喜功的表現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)全過程，且著重注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，目標(biāo)是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，但相當(dāng)部分學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索。

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基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省高校哲社課題《校政合作背景下高職院“全程化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與支持模式”構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY062）階段性研究成果。