沈雪梅，趙 娜

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000）

結(jié)構(gòu)方程模型是一種多重變量的統(tǒng)計(jì)分析方式，不但能夠?qū)σ恍┎豢深A(yù)測(cè)的抽象理念做檢驗(yàn)，而且能夠?qū)ψ宰兞亢鸵蜃兞恐g的因果聯(lián)系模型做參數(shù)設(shè)計(jì)工作。在這之中，對(duì)各種潛在變量的分析是建立在驗(yàn)證信因子分析技術(shù)之上的。研究先將各種有關(guān)資料收集，并且推導(dǎo)出潛變量以及測(cè)量變量，進(jìn)而組成測(cè)量模型，之后經(jīng)過(guò)實(shí)際的數(shù)據(jù)收集工作對(duì)測(cè)量的模型結(jié)構(gòu)模式的適應(yīng)性做驗(yàn)證。當(dāng)這種合適因素確定之后，就可以建立在路徑分析技術(shù)上針對(duì)潛在變量之間的因果關(guān)系模型，也就是結(jié)構(gòu)模型做參數(shù)設(shè)計(jì)工作。

1 概念模型和研究設(shè)定

教學(xué)效果屬于一個(gè)相對(duì)抽象以及難以確定的理念，有多個(gè)衡量指標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包含了對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果的判定，但是案例教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)更多的是學(xué)生的感知、感受及能力的培養(yǎng)建設(shè)。案例教學(xué)是建立在一定的教學(xué)目的基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地使用合適的案例教材，在教師的主觀意識(shí)指導(dǎo)之下，借助學(xué)生自我獨(dú)立思考以及集體合作，對(duì)各種具體的案例做探究、分析，提出自己的疑問(wèn)，尋找解決問(wèn)題的各種潛在方案，并且做相應(yīng)的決定，從而有效地提升學(xué)生理論水平以及實(shí)際能力的教學(xué)方式。所以案例教學(xué)的效果判定能夠從教師、案例及學(xué)生3個(gè)方面共同入手考慮，比較、分析彼此之間的影響方式以及最后對(duì)案例教學(xué)造成的具體影響[1]。

從教師角度分析，教學(xué)活動(dòng)中教師所扮演的角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及指引者，其所扮演的角色作用至關(guān)重要。教師的專業(yè)能力和對(duì)案例的掌控能力直接影響著案例的挑選以及案例教學(xué)的實(shí)際效果。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的渲染和案例教學(xué)的占比安排等也直接決定了學(xué)生的掌握程度和接受程度，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的配合性。

基于此項(xiàng)內(nèi)容，可以提出一個(gè)內(nèi)容假設(shè)H1～H3。

H1：教師的能力對(duì)案例的挑選存在著明顯的積極影響；H2：教師的專業(yè)能力對(duì)學(xué)生的反應(yīng)力有明顯的積極影響；H3：教師的能力對(duì)教學(xué)效果有明顯的積極影響。

在案例的層面上，挑選一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐情_展案例教學(xué)的核心。一個(gè)案例的實(shí)際質(zhì)量?jī)?yōu)劣、具體數(shù)量多少和來(lái)源渠道等等都對(duì)案例教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量造成最后的影響。教師挑選的案例也會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣度和參與度造成直接的影響。在本次研究中，借助案例的實(shí)際質(zhì)量、具體數(shù)量以及來(lái)源渠道等對(duì)案例的選擇、對(duì)教學(xué)效果造成的影響進(jìn)行了測(cè)定，在此基礎(chǔ)上，又相繼提出了假設(shè)H4及H5[2]。

H4：案例的挑選對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成的明顯積極影響；H5：案例的挑選對(duì)學(xué)生的反應(yīng)存在著明顯的積極影響。

從學(xué)生的層面分析，學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中是主要的參與群體，學(xué)生是否有強(qiáng)有效的案例分析能力、學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際參與程度以及學(xué)生對(duì)案例的具體理解能力等都會(huì)對(duì)學(xué)生能否更深入地對(duì)案例關(guān)注以及案例的實(shí)際效果都有明顯的影響性。所以，參照此項(xiàng)基礎(chǔ)，借助對(duì)基礎(chǔ)的分析能力、學(xué)生的參與能力、理解能力以及努力程度等對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果反應(yīng)影響做判定，因此可以有假設(shè)H6。

H6：學(xué)生的具體反應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成的積極影響。

在上文的分析中，可以簡(jiǎn)單地組織一個(gè)案例教學(xué)效果以及具體影響因素的理念結(jié)構(gòu)圖 （圖1）。

圖1 案例教學(xué)效果影響因素的概念組成模型

2 結(jié)構(gòu)方程模型的基本原理

在日常的研究過(guò)程中，研究者通常會(huì)面臨的問(wèn)題是定量以及定性2種類型。有關(guān)定量問(wèn)題的研究，目前已經(jīng)有一種較為成熟的測(cè)量和分析方式，可是針對(duì)一些無(wú)法直接計(jì)算的定性問(wèn)題一般沒(méi)有具體的應(yīng)對(duì)方式。例如，新課程改革已經(jīng)成為應(yīng)試教育轉(zhuǎn)素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查已經(jīng)成為教育界最關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，要想準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的滿意程度，需要充分了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、教育環(huán)境、教師的教學(xué)方式以及自身的掌握程度等做立體的分析，同時(shí)對(duì)這些關(guān)系之間的相互聯(lián)系進(jìn)行分析[3]?？墒?，課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方式、自身的掌握程度等等問(wèn)題以怎樣的方式影響著工作的滿意度，這些理念之間的彼此關(guān)系又是如何？要想解決這些問(wèn)題，可以借助結(jié)構(gòu)方程模型的建立。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

建立結(jié)構(gòu)方程模型之后，可以把各種抽象的及無(wú)法直接測(cè)量的變量當(dāng)成潛在變量，如前文中提到的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方式、學(xué)生自身的掌握程度等都屬于變量，與之對(duì)應(yīng)的所有潛在變量，都需要各種有關(guān)的、能夠做直接測(cè)量的指標(biāo)判定，這些指標(biāo)一般被稱為判定變量或顯性變量。

在一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)方程模型中基本包含了2個(gè)基本的模型，分別是測(cè)量模型及結(jié)構(gòu)模型。測(cè)量模型表達(dá)的是潛在變量和應(yīng)對(duì)測(cè)量變量之間的關(guān)系，主要是借助因子的荷載做表達(dá)；結(jié)構(gòu)模型表達(dá)的則是潛在變量之間的各種因果聯(lián)系，借助的是路徑的系數(shù)關(guān)系表述[4]。

人們一般喜歡借助路徑圖的方式對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型做建構(gòu)，詳見圖2，是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)方程模型圖。在這之中，測(cè)量變量使用的是矩形的表達(dá)方式，潛在變量用橢圓形狀表示，彼此間的因果關(guān)系借助箭頭方式表達(dá)。Θi，i＝1，2，3，……，9各自代表的是與之相對(duì)的測(cè)量變量的殘差值，即測(cè)量的變量沒(méi)有被分解的部分，λ表示的是當(dāng)中潛在變量Y的殘差值，因子荷載數(shù)λi，i＝1，2，3，……，9各自代表的是測(cè)量變量和相對(duì)潛在變量之間的關(guān)系，但是路徑系數(shù)γ1，γ2各自代表的是X1和Y，X2和Y之間的因果聯(lián)系[5]。

3 結(jié)構(gòu)方程模型和課堂案例教學(xué)的擬合

結(jié)構(gòu)方程模型屬于一種自帶潛在變量的驗(yàn)證性因子分析方式 （confirmatory factor analysis，CFA），本次研究選擇AMOS7.0進(jìn)行模型的擬合工作，輸出的路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和模型參見圖3。

在圖2中能夠發(fā)現(xiàn)，測(cè)量的指標(biāo)因子間的承載數(shù)都在5之上，顯示模型有較好的擬合度。為了更明確地顯示模型驗(yàn)證的擬合度，一般選擇使用較多的擬合指數(shù)做闡述，詳見表1。顯示結(jié)果表示，這個(gè)模型的指標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了能夠被接受的層次，從整體全面的角度分析，該模型的擬合程度較高。

表1 模型擬合指標(biāo)的比較

依照上文中建立的6個(gè)假設(shè)，可以得出具體的驗(yàn)證結(jié)果，詳細(xì)數(shù)據(jù)參見表2，表中的數(shù)據(jù)顯示，上文中描述的各種假設(shè)都是有理論支持的。

圖3 案例教學(xué)效果評(píng)斷結(jié)構(gòu)方程模型和具體的路徑參數(shù)

表2 研究假設(shè)的具體驗(yàn)證結(jié)果

4 結(jié) 語(yǔ)

本次研究的教學(xué)效果分析，基于案例教學(xué)效果作為研究基礎(chǔ)，選擇了教師、案例及學(xué)生等各個(gè)參數(shù)，使用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)案例教學(xué)效果開展評(píng)價(jià)工作，分析了各個(gè)方面之間的參數(shù)對(duì)案例教學(xué)效果造成的直接及間接性影響，進(jìn)一步驗(yàn)證了文中設(shè)定的6個(gè)假設(shè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，文中從案例教學(xué)效果的3個(gè)分析因素入手考慮，設(shè)定了提升案例教學(xué)效果的三方參數(shù)之間的影響性，并且提出了如何提高案例教學(xué)質(zhì)量以及深化案例教學(xué)效果的方式和措施。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演的角色十分重要，教師專業(yè)能力的高低、對(duì)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)的把控能力等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接的影響，所以教師需要先提升自我的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)課堂調(diào)度的控制性，才能夠更有效發(fā)揮課堂教學(xué)效果。

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