尹海燕++金立波

摘 要：高等院?？蒲衅脚_在科學(xué)研究領(lǐng)域中承擔(dān)著不可或缺的重要角色，同時也是高等院校的學(xué)科建設(shè)進程中的重要力量。但二者在融合發(fā)展方面始終存在著許多問題。因此，必須正確認(rèn)識二者之間的融合模式，以便二者都能取得更大進展。

關(guān)鍵詞：科研平臺 學(xué)科建設(shè) 融合模式

中圖分類號：P237 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0168-01

1 高等院校科研平臺發(fā)展概況

1984年，原國家計委組織實施了國家重點實驗室建設(shè)計劃，在此背景下，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)依托原有基礎(chǔ)建設(shè)了第一批科研平臺，由此以科研平臺模式開始了基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究工作。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，截至2013年年底，全國高校有上級主管部門批準(zhǔn)的研究與發(fā)展機構(gòu)6097個[1]，高等院校內(nèi)科研平臺建設(shè)經(jīng)歷了一個從無到有、從少到多、從低級到高級的演變歷程。

隨著科研平臺的發(fā)展和壯大，它們在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)以及文化傳承等方面占有重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用[2]。

2 高等院校學(xué)科建設(shè)發(fā)展概況

學(xué)科建設(shè)是國家教育部門為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力所做出的一項重要舉措，自1986年至2006年先后三次大規(guī)模組織學(xué)科評選工作，2006年第三次學(xué)科評選共評選出286個一級學(xué)科，677個二級學(xué)科，217個國家重點（培育）學(xué)科[3]。學(xué)科建設(shè)的主要目的是為滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新人才的需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供高層次人才和智力支撐，提高國家創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

學(xué)科建設(shè)是高等院校的一項重要工作，學(xué)科建設(shè)層次能夠反映出一所高等院校的辦學(xué)能力和水平，學(xué)科的級別、數(shù)量在很大程度上也能代表教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的綜合能力和水平。高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平是教學(xué)成果與科研成果的具體體現(xiàn)形式。

3 科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相融合方面存在的問題

（1）科研平臺與學(xué)科建設(shè)都存在條塊分割現(xiàn)象。行政管理劃分不合理是造成這種現(xiàn)象的直接原因。對學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識程度以及諸多客觀原因?qū)е赂鲗W(xué)科之間發(fā)展的不平衡，同時學(xué)科自身也存在排它性，最終導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展條塊分明的現(xiàn)象。科研平臺條塊分割的現(xiàn)象相對學(xué)科則更加明顯，有些科研平臺由學(xué)校一級行政主管，有些科研平臺由學(xué)院二級行政主管，科研平臺更多的對上級主管部門負(fù)責(zé)，而不對學(xué)科負(fù)責(zé)。

（2） 科研平臺與學(xué)科建設(shè)存在資源配置不合理的現(xiàn)象?？蒲衅脚_相對學(xué)科建設(shè)來說，建設(shè)周期相對較短，資源更容易集中，總體投入更能體現(xiàn)“立竿見影”的業(yè)績效果，成為管理者喜愛和追捧的對象，進而容易造成對科研平臺建設(shè)集中投入過多，對學(xué)科建設(shè)投入相對過少的現(xiàn)象。

（3）科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)存在爭奪人才資源的現(xiàn)象。人才是科學(xué)技術(shù)的第一生產(chǎn)力。一般情況下，學(xué)科首先占有聚集人才的優(yōu)勢，有招收本科生、研究生的資格，有授予學(xué)位的資格，掌握人才資源配置的主動權(quán)；科研平臺具有整合人才資源的優(yōu)勢，可以跨越學(xué)科的界限吸納人才，但往往不具有招生權(quán)，博碩士研究生招收和培養(yǎng)需要依賴學(xué)科資源配置。處理不當(dāng)，就會造成平臺與學(xué)科之間在人才資配置方面的矛盾，出現(xiàn)爭奪人才資源的現(xiàn)象。

（4）科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)考核體系缺乏融合?，F(xiàn)行科研平臺考核體系中缺乏針對學(xué)科定性或定量的明確考核指標(biāo)，有些平臺考核標(biāo)準(zhǔn)中雖提及學(xué)科考核，但也是含糊不清，缺少明確說明。二者在發(fā)展建設(shè)過程中都有各自的考核體系，科研平臺應(yīng)對的是上級部門針對平臺建設(shè)的考核體系，導(dǎo)致重平臺建設(shè)，輕學(xué)科建設(shè)的局面。學(xué)科建設(shè)考核體系相對更加復(fù)雜，科研平臺建設(shè)往往成為學(xué)科建設(shè)考核體系中的一個非必要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)過程中輕科研平臺支撐的現(xiàn)象。

4 科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)系

科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)在發(fā)展中交叉、融合，形成了你中有我，我中有你的依附關(guān)系，相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科建設(shè)過程中應(yīng)把科研平臺建設(shè)提升至重要位置，科研平臺也理應(yīng)為學(xué)科建設(shè)做出貢獻，承擔(dān)責(zé)任。

（1）科研平臺的建設(shè)成效反映學(xué)科建設(shè)水平?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)中最活躍的因素，科研平臺建設(shè)又是高水平科研工作的基礎(chǔ)條件，科研平臺的建設(shè)成效最終必將反映在學(xué)科建設(shè)的水平上，成為學(xué)科建設(shè)的有力支撐。

（2）承擔(dān)學(xué)科建設(shè)是科研平臺應(yīng)盡的義務(wù)?？蒲衅脚_往往都有固定的場所和設(shè)施，更重要的是科研平臺能夠組織優(yōu)秀人才資源、技術(shù)資源和設(shè)備資源，發(fā)揮最大效能。同時，高等院校對科研平臺建設(shè)進行了長期、持續(xù)、大量的投入，平臺理應(yīng)擔(dān)負(fù)相關(guān)學(xué)科建設(shè)的重任，并做出應(yīng)有貢獻[4]。

（3）學(xué)科隊伍建設(shè)是科研平臺人才團隊的源泉?？蒲衅脚_是大學(xué)教育過程中創(chuàng)新人才培養(yǎng)和聚集的主要陣地[5]，人才的源頭來自于學(xué)科隊伍，科研平臺要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)和凝聚學(xué)科人才形成技術(shù)團隊，必須有學(xué)科隊伍作為必要的支撐條件。反之，學(xué)科隊伍建設(shè)同樣需要高、精、尖的人才，二者都需要日積月累的儲備和經(jīng)營。

5 科研平臺建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的融合模式

（1）在管理上，要把平臺建設(shè)納入到學(xué)科建設(shè)中來，使其成為學(xué)科建設(shè)體系中的一項重要組成部分，特別是在學(xué)科建設(shè)考評體系中，平臺建設(shè)應(yīng)成為重要考核指標(biāo)之一；倡導(dǎo)建立和發(fā)展以學(xué)術(shù)為核心的組織結(jié)構(gòu)，減少行政管理對學(xué)科之間融合、學(xué)科與平臺之間融合的干預(yù)，加強學(xué)科與平臺的融合。

（2）學(xué)科建設(shè)過程中，優(yōu)先支持學(xué)科內(nèi)科研平臺建設(shè)，把平臺建設(shè)作為學(xué)科技術(shù)發(fā)展的原動力，通過平臺建設(shè)提升學(xué)科的學(xué)術(shù)水平的研發(fā)能力，提高人才隊伍素質(zhì)。

（3）平臺建設(shè)過程中，充分發(fā)揮其對多學(xué)科的整合和包容的特性，使科研平臺成為綜合學(xué)科和交叉學(xué)科成長的基地。

參考文獻

[1] 教育部科學(xué)技術(shù)司.2013年高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計資料匯編[G].2013，12：2，10，28，36-42.

[2] 金立波，黃海，尹海燕，等.高等院?？蒲衅脚_承載作用的研究[J].科技管理研究，2014（8）：112-116.

[3] 國家重點學(xué)科評選項目簡介http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/zdxkps/zdxk/[EB/OL].

[4] 沙愛民.建設(shè)特色高校創(chuàng)新平臺，促進社會行業(yè)技術(shù)進步[C]//第二屆“高校科技創(chuàng)新高層論壇”文集.33-37.

[5] 胡建華.大學(xué)科學(xué)研究與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（4）：1-4.endprint