高 潔，宋新娟

（1.三峽大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443002；2.武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430070）

一、研究背景

學(xué)生能力評價指標(biāo)是地方高校學(xué)生評估的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和前提，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全面、合理的評價。目前，學(xué)界普遍公認(rèn)的能力標(biāo)準(zhǔn)是源自蘇聯(lián)捷普洛夫于六十年代提出的能力學(xué)說。在《蘇聯(lián)心理學(xué)》一書中，捷普洛夫先生認(rèn)為能力的特點(diǎn)有三個：一是順利執(zhí)行有關(guān)行動的特點(diǎn)；二是一個人不同于其他人的個性心理特征；三是為人類掌握知識和技能，所具備的個性心理特點(diǎn)。［1］這種觀點(diǎn)即是說學(xué)生在學(xué)習(xí)不同專業(yè)的時候存在著個性差異，而這種差異正是符合于相應(yīng)活動要求的，并能使其專業(yè)內(nèi)的活動得到順利地完成。所以，要想對學(xué)生能力有全面、準(zhǔn)確的評價，就必須注意結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，并掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性、科學(xué)性、實(shí)用性和公正性。

當(dāng)代我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的綜合性高校努力擴(kuò)建專業(yè)規(guī)模，設(shè)立了音樂學(xué)院和音樂系。綜合性大學(xué)一般指學(xué)門類科較為齊全，辦學(xué)規(guī)模較大，以理論性見長，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)力的高等學(xué)府。我國著名的綜合性大學(xué)有北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)等，大部分綜合性大學(xué)里以基礎(chǔ)科學(xué)研究為主，教學(xué)內(nèi)容也更注重普通教育，其目的主要是培養(yǎng)其學(xué)生的基本素質(zhì)。

地方綜合大學(xué)因地域、歷史等原因，在綜合實(shí)力上不如國家直屬的綜合性高校，但其具有地域分布較廣、學(xué)生人數(shù)較多的優(yōu)勢。由于音樂學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的不斷增加，不同地方的綜合性高校在各個方面存在著諸如教學(xué)設(shè)施配備陳舊、師資力量缺乏等差異。而在大規(guī)模培養(yǎng)音樂教育人才的同時，有些高校專業(yè)教學(xué)上的問題也日益突出：重技能輕理論、重學(xué)習(xí)輕實(shí)踐、惟分?jǐn)?shù)論等。教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出，對高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。與專業(yè)音樂高校相比，地方綜合高校的音樂學(xué)院或者音樂系成為培育我國中小學(xué)音樂教師的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國家和社會輸送音樂教育專業(yè)人才的重要任務(wù)。因此，對地方綜合高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生能力及其評價指標(biāo)的構(gòu)建顯得尤為重要。

二、地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生能力及其評價指標(biāo)特征

（一）專業(yè)主干理論

音樂學(xué)專業(yè)主干理論主要培養(yǎng)的是學(xué)生對于中小學(xué)音樂教學(xué)的理論認(rèn)知能力，其內(nèi)容涉及學(xué)科框架的基本理論，選用的教材是圍繞高校音樂學(xué)（教師教育）教學(xué)大綱而進(jìn)行編撰的?，F(xiàn)今在大部分地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)所學(xué)課程主要有：《音樂教育學(xué)》、《音樂教學(xué)法》、《音樂教育史》、《音樂課型設(shè)計》、《音樂教育心理學(xué)》等。

近年我國教育部辦公廳頒發(fā)的 《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中共提到十二個必修課，分別是《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與寫作》、《聲樂》、《鋼琴》、《中國樂器》、《外國樂器》、《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》、《中國民族音樂》、《外國民族音樂》、《合唱與指揮》、《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，其中只有一項《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》涉及到音樂學(xué)專業(yè)主干理論課。這并不是像以前音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)傳統(tǒng)課程中習(xí)慣的那樣“重技能輕理論”，而是使其專業(yè)主干理論課更加獨(dú)立化、系統(tǒng)化。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的課程，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》中不但包含了學(xué)生對學(xué)校音樂教育教學(xué)、學(xué)校音樂教育史基本知識的學(xué)習(xí)，同時也加強(qiáng)了學(xué)生對音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)法、音樂課堂教學(xué)評價法、輔導(dǎo)課外音樂活動能力的掌握，其課程所占學(xué)時較多、學(xué)分比例也較重。

專業(yè)主干課一般在大三開始開設(shè)，這時正是學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的開始，學(xué)生系統(tǒng)掌握中小學(xué)音樂教育的理論基礎(chǔ)知識，是進(jìn)行良好教學(xué)實(shí)踐的前提條件。受歷史影響，許多地方綜合性高校并不太重視專業(yè)主干課，沒有專門研究音樂教育學(xué)專業(yè)的老師。在對專業(yè)主干理論課的能力評價上，大部分教師采取理論卷面考試成績結(jié)合平時成績（主要是簽到情況和課堂筆記）給出最終的分?jǐn)?shù)評價。在卷面考試上，有些課程采用閉卷考試，有些則采用開卷考試，沒有統(tǒng)一規(guī)范。這樣不嚴(yán)格、不系統(tǒng)的專業(yè)主干課評價指標(biāo)無疑給地方綜合高校音樂學(xué)學(xué)生將來的教學(xué)工作帶來理論知識上的缺乏。所以專業(yè)主干理論評價指標(biāo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性是地方綜合性高校評價指標(biāo)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）音樂基礎(chǔ)技術(shù)理論

音樂基礎(chǔ)技術(shù)理論使學(xué)生諸如感知能力、審美能力、思辨能力等得到均衡的發(fā)展，它是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育工作者的必備條件。在我國地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)中主要開設(shè)的相關(guān)課程主要有《樂理與視唱練耳》、《多聲部音樂分析與寫作》、《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》、《中國民族音樂》、《外國民族音樂》、《合唱與指揮》等。

在地方綜合高?；趲熧Y力量、教學(xué)資源、教學(xué)歷史習(xí)慣的不同也會有一些課程安排上的變化，對學(xué)生能力評價考核的效果也大相徑庭。例如在一些地方綜合高校開設(shè)了《中國音樂史》、《外國音樂史》這兩門獨(dú)立的理論音樂史課程，但這種單純的理論講解在教學(xué)中的效果并不好，考試的時候往往是老師給范圍，學(xué)生們死記硬背。而今教育部頒布的必修課 《中國音樂史與名作賞析》、《西方音樂史與名作賞析》將中外音樂歷史與音樂欣賞結(jié)合，使得音樂知識在歷史文化背景中更加豐富立體，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為深入和形象。在這兩門課的考核中以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重視學(xué)生審美能力、分析能力、思辨能力等多種能力的均衡發(fā)展。同樣的情況也出現(xiàn)在《中國音樂欣賞》、《外國音樂欣賞》、《歌劇欣賞》等課上，學(xué)生們擴(kuò)寬了音樂視野，提高了音樂審美能力和分析能力，卻不能從縱向上了解不同時期作曲家和音樂作品的歷史背景。許多地方綜合高校的教師都來自于專業(yè)音樂學(xué)院或國家直屬綜合性大學(xué)的音樂系，在過去重視專業(yè)技能課而忽視理論課的影響下，使得其在教授許多理論課時方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)時也感覺枯燥無味。

其實(shí)在《中國音樂欣賞》或《外國音樂欣賞》課上，當(dāng)要講授到音樂體裁、樂器時不能只看ppt的幾張圖片和介紹，而是通過分析音樂、演唱歌曲、演奏樂器等多種靈活的方式去深入了解中外不同地域、不同民族的音樂特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和人文修養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)時，必須熟悉各種相關(guān)音樂基本理論知識，并了解有關(guān)世界各國各民族各音樂文化區(qū)域的音樂傳統(tǒng)、音樂文化、音樂歷史等方面知識，為音樂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和全面提高音樂修養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)。地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)音樂基礎(chǔ)技術(shù)理論能力評價一般采用期末考試的方法，雖然能對學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)進(jìn)行相對全面的把握，卻缺失了考察學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、課堂實(shí)踐能力。

（三）專業(yè)技能

專業(yè)技能在地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)中主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂和器樂相關(guān)技術(shù)知識的能力，主要包括《聲樂》、《鋼琴》、《中國樂器》、《外國樂器》四門課程，其中中國樂器主要包括：二胡、琵琶、揚(yáng)琴、古箏、笛子等，外國樂器主要包括：小提琴、大提琴、單簧管、長笛、小號等。

在地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)技能課的設(shè)置中，由于師資匱乏、招生條件等原因，其中國樂器和外國樂器的課程不太豐富，學(xué)生可選擇的科目有限。音樂學(xué)（教師教育）是以培養(yǎng)具有中小學(xué)音樂教師能力的專業(yè)，而“會彈”和“會唱”是把握中小學(xué)音樂課堂的兩個必備基礎(chǔ)技能。在我國教育部辦公廳頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：在高校音樂學(xué)專業(yè)課程中要重視選擇富有民族特色、地區(qū)特色的教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土教材。值得探討的是，其對地方綜合高校音樂學(xué)學(xué)生專業(yè)技能的課程設(shè)置提出了具有特色的新要求，不再只注重中外經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，而是增加了對具有民族特色、地域特色音樂知識的學(xué)習(xí)。針對音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生，還要求培養(yǎng)其聲樂與鋼琴相結(jié)合即自彈自唱的能力，并學(xué)習(xí)中小學(xué)生不同年齡階段生理和心理發(fā)育等知識。我國現(xiàn)代中小學(xué)音樂教育始于1903年，第一位本國音樂教師沈心工在南洋公學(xué)附小開設(shè)的“歌唱課”，在中華人民共和國建國以前傳統(tǒng)音樂課主要以歌曲教唱為主，而上好“歌唱課”就要求教師會唱歌和會彈伴奏。聲樂課主要分為練聲曲、中外藝術(shù)作品、中外歌劇作品等學(xué)習(xí)。

聲樂和鋼琴作為專業(yè)基礎(chǔ)技能課是高校音樂學(xué)學(xué)生能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，具有良好的演唱和演奏的能力，才可能把音樂教學(xué)的其他理論知識貫徹在中小學(xué)音樂課堂中。鋼琴課主要分為練習(xí)曲、中小型樂曲、伴奏曲等學(xué)習(xí)。在地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，聲樂和鋼琴是學(xué)生普遍最為重視的課程，也花去了學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的大部分時間。在學(xué)校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)技能較為突出的同學(xué)也能在高年級享有單獨(dú)課或小課的權(quán)利。地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)技能的考核，一般采用期末表演曲目觀摩的形式，主要考察學(xué)生演奏能力、演唱能力、音樂表現(xiàn)能力等。但由于考試條件限制和考試形式單一，聲樂和器樂的評價結(jié)果不能完全體現(xiàn)學(xué)生橫向上演唱演奏的基礎(chǔ)能力。

（四）教學(xué)實(shí)踐

一般而言，地方綜合高校對音樂學(xué)（教師教育）學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)要尊重音樂教學(xué)自身的規(guī)律與特色。 根據(jù)英國心理學(xué)家斯皮爾曼（c.speaHnan）［2］就能力提出的二因素學(xué)說即能力是由一般因素（G）和特殊因素（S）構(gòu)成的，我們可以認(rèn)為教師的教學(xué)能力是一種專業(yè)能力，由一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力組成，一般教學(xué)能力是最基本的教學(xué)能力，也是從事任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的能力，特殊教學(xué)能力是從事某一具體的學(xué)科教學(xué)所必備的教學(xué)能力。所以除了基本教師教育原理相關(guān)課程，地方綜合高校音樂學(xué)學(xué)生還必須掌握音樂這門特殊藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力分為教學(xué)實(shí)踐能力和舞臺表演能力，其中舞臺表演區(qū)別于聲樂考試和器樂考試的是考察學(xué)生對藝術(shù)舞臺的把握，更多考察的是舞臺上的表演能力、控制能力、組織能力等。教學(xué)實(shí)踐能力是作為音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生所具備諸多能力中的關(guān)鍵，也是所有音樂學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。以下就地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力及其評價指標(biāo)進(jìn)行具體的分析。

地方高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐能力中必須具備三個一級能力：音樂課堂的教學(xué)設(shè)計能力（課前）、教學(xué)實(shí)施能力（課中）、課后反思能力（課后）。

1.教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計能力以專業(yè)主干理論課為基礎(chǔ)，要求教師正確把握和運(yùn)用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)文件等，并結(jié)合當(dāng)堂課學(xué)生的音樂水平，創(chuàng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍來進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計能力主要包含合理采用教材、制定教學(xué)文件、提高教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境這四個方面的二級能力。音樂教學(xué)課前的設(shè)計工作涉及到許多音樂教育學(xué)原理、音樂教育學(xué)方法、音樂心理學(xué)的知識，則需要教師課前明確教學(xué)理念并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，最終以教學(xué)方案的形式完整呈現(xiàn)出來。

2.教學(xué)實(shí)施能力。音樂教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教師與學(xué)生音樂課堂的互動，它決定著整個音樂課堂教學(xué)的實(shí)際效果。音樂教學(xué)實(shí)施能力是教師音樂教學(xué)實(shí)踐能力的重點(diǎn)，它一般分為語言表達(dá)能力、表演示范能力、解決錯誤能力、組織課堂能力、臨場應(yīng)變能力五個二級能力。日本著名的音樂教學(xué)家鈴木鎮(zhèn)一曾經(jīng)說過，教音樂不是我的主要目的。我想造就出良好的公民，如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學(xué)著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀(jì)律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心。在音樂課堂教學(xué)實(shí)施的時候，教師要注意除了教授音樂知識外，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的音樂才能并提高音樂素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和愛國主義精神。

3.反思能力。反思能力是教師在教學(xué)實(shí)施中或教學(xué)實(shí)施后，對教學(xué)過程進(jìn)行評判、改善、提高的能力。音樂教學(xué)反思主要包括三個二級能力即自我評價、問題反思、教學(xué)改善。在音樂課堂的課前設(shè)計與教學(xué)實(shí)施之間無疑是存在著差距的，音樂教師在不斷反思和實(shí)踐中，使得音樂課教學(xué)更加合理和優(yōu)化。教師需要在音樂課中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育情況、音樂審美喜好、音樂水平層級等因素，在音樂課教學(xué)中進(jìn)行不同的調(diào)整。音樂教學(xué)本身就是音樂課實(shí)施—反思—再實(shí)施—再反思的重復(fù)性過程，在這個過程中我們才能摸索出音樂教學(xué)靈活多變表象下的真實(shí)規(guī)律，才能提高我們對音樂課堂的多項能力。

對教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行評價的時候，其各個指標(biāo)應(yīng)該能夠全面系統(tǒng)地反映學(xué)生的教學(xué)水平，其指標(biāo)數(shù)量不能太少避免以偏概全，也不能太多抓不住重點(diǎn)。［3］現(xiàn)階段我國大部分地方綜合高校對學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐能力重視度不高，其考核辦法主要是根據(jù)學(xué)生所在實(shí)習(xí)和見習(xí)單位根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予一定的分?jǐn)?shù)。由于沒有嚴(yán)格限制，見習(xí)單位對學(xué)生音樂課堂能力的培養(yǎng)主要是當(dāng)?shù)匾魳方處熣f了算，導(dǎo)致不同實(shí)習(xí)單位對學(xué)生音樂課實(shí)踐能力培養(yǎng)方法不同，對學(xué)生音樂課實(shí)踐能力的評價具體指標(biāo)也不同。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育部對音樂學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的重視，學(xué)生能力評價指標(biāo)得到了很大的改善，但現(xiàn)行的地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生能力評價指標(biāo)還存在著一些問題。其一，音樂學(xué)學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)不宜過于簡單統(tǒng)一，而應(yīng)采用多種指標(biāo)。1998年世界高等教育大會通過的《21世紀(jì)高等教育展望與行動宣言》中指出：考慮多樣性和避免以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量高等教育的質(zhì)量。當(dāng)今，地方綜合高校更需要建立多樣化、多元化的評價指標(biāo)和培養(yǎng)出多樣化、多元化的音樂學(xué)人才，來滿足不同地方中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)工作。大部分高校音樂學(xué)專業(yè)技能能力評價指標(biāo)相對單一，其實(shí)學(xué)生進(jìn)校的聲樂、器樂的學(xué)習(xí)程度不一樣，對音樂的審美喜好、領(lǐng)悟能力等也各有不同，這種評價主體間的差異性本身就要求評價指標(biāo)具有多元性、多樣性的特征，而不能以 “期末考試”這一時的表演發(fā)揮來評價學(xué)生的整體能力。其二，音樂學(xué)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)采用理論能力評價和實(shí)踐能力評價相結(jié)合的特點(diǎn)。“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn)），而應(yīng)該更努力尋找獲得知識的方法”，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。［4］高校教師應(yīng)該以學(xué)生為本，建立多方面的綜合能力評價指標(biāo)，特別是注重理論能力評價和實(shí)踐能力評價相結(jié)合。一些地方綜合高校音樂學(xué)學(xué)生對相關(guān)理論課不太重視，究其原因有兩點(diǎn)：一是上課是教師往往“照本宣科”，沒有把理論知識放入實(shí)踐中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美感受。二是理論課堂的考核一般采用考前劃范圍，并把試卷成績作為能力評價的唯一指標(biāo)。理論知識能力評價標(biāo)準(zhǔn)采取的“記憶力能力”考核標(biāo)準(zhǔn)，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力水平。另外，在地方綜合高校音樂學(xué)學(xué)生能力評價指標(biāo)的采用上，我們還可以借鑒國外的一些優(yōu)秀方法。例如美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)除了測試測驗(yàn)之外，還有課堂行為記錄、課后項目調(diào)查、課上書面報告、課后作業(yè)等。評價者也不再僅僅是教授本學(xué)科的教師，而是同學(xué)之間、社會人員、家庭成員等。隨著高校教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生能力評價指標(biāo)將越來越趨于完善，對學(xué)生的培養(yǎng)也會越來越科學(xué)合理。要提高地方綜合高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力，必須有一個合理、全面、科學(xué)的培養(yǎng)模式，同時也更需要一個更為公平、有效、健全的能力評價指標(biāo)。

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