石巖 葉冬清 屈子路

(廣州大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510006)

學(xué)校體育教學(xué)貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué),在人的終身體育價(jià)值觀的形成中發(fā)揮著重要的作用,因此,也可以將體育教學(xué)銜接理解為學(xué)校體育和終身體育的銜接,它是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)文化發(fā)展的有效手段。因此,對(duì)于體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償機(jī)制的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,該文旨在通過(guò)對(duì)體育教學(xué)失衡問(wèn)題的剖析,以此來(lái)提出有效銜接補(bǔ)償機(jī)制。

1 體育教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)大量體育教學(xué)調(diào)查分析可知,學(xué)生在升入大學(xué)后的體育參與意識(shí)較高,且該時(shí)期的體育意識(shí)和行為已經(jīng)有機(jī)結(jié)合在一起,這是發(fā)展體育教學(xué)銜接的動(dòng)力源泉;現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)在身高、體重等方面均有所提升,然而耐力和柔韌素質(zhì)呈下降趨勢(shì),這表明我國(guó)學(xué)生體質(zhì)存在嚴(yán)重問(wèn)題;學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施落后、配備不齊全,已無(wú)法滿足新課改下的體育教學(xué)需求和體育活動(dòng)需要,這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大的差距;體育教學(xué)模式與內(nèi)容落后,教學(xué)活動(dòng)缺少獨(dú)特性、連續(xù)性和整體性,導(dǎo)致體育教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重,銜接失衡,大學(xué)重復(fù)中學(xué),中學(xué)重復(fù)小學(xué),長(zhǎng)此以往,使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的學(xué)習(xí)情緒。

2 體育教學(xué)銜接失衡原因剖析

體育教學(xué)銜接具體是指小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)體育教學(xué)的相互連接,體育教學(xué)問(wèn)題的多樣性導(dǎo)致體育銜接教學(xué)的復(fù)雜性,主要包含狹義與廣義體育教學(xué)銜接失衡、主體與非主體性體育教學(xué)失衡、內(nèi)外因體育教學(xué)失衡。導(dǎo)致體育教學(xué)失衡的原因多種多樣。體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部問(wèn)題和國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素共同作用,導(dǎo)致體育教學(xué)失衡。

2.1 地區(qū)差異

物質(zhì)是全面實(shí)施體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)保障。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異日益顯著,農(nóng)村以及欠發(fā)達(dá)地區(qū)普遍存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題,一部分學(xué)校甚至還沒(méi)有達(dá)到體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入下限,絕大多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)場(chǎng)地狹窄、體育設(shè)施陳舊,長(zhǎng)此以往教師和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。近年來(lái),國(guó)家雖然認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)工作的重要性,加大了在體育教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)投入力度,但是,卻將這些體育經(jīng)費(fèi)用在發(fā)展其它學(xué)科中,仍然無(wú)法有序進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致體育設(shè)施配備參差不齊,造成各地區(qū)之間體育教學(xué)質(zhì)量差異較大,最終導(dǎo)致體育教學(xué)的銜接失衡。

2.2 體育教學(xué)邊緣化

傳統(tǒng)價(jià)值觀念的長(zhǎng)期影響,在人們心中形成“重文輕武”的價(jià)值觀念,絕大多數(shù)人認(rèn)為成功與體育關(guān)聯(lián)甚微。伴隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,已經(jīng)步入一個(gè)浮躁時(shí)代,家長(zhǎng)希望學(xué)生考上重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)校為提升自身地位,將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程作為教學(xué)重點(diǎn),忽略體育教學(xué),最終出現(xiàn)體育教學(xué)邊緣化現(xiàn)象。近年來(lái),國(guó)家雖然逐步推進(jìn)素質(zhì)教育,然而應(yīng)試教育仍然發(fā)揮著一定的作用。一部分教育人員提議將學(xué)生體質(zhì)列入高考政策中,然而學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期工程,單純憑借體育教學(xué)無(wú)法有效改善學(xué)生體質(zhì),綜合來(lái)說(shuō),體育教學(xué)的邊緣化,使得體育教學(xué)的有效銜接變成空談。

3 體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償機(jī)制的構(gòu)建

3.1 以政府為中心構(gòu)建體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償形成機(jī)制

體育教學(xué)銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程,若想實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)應(yīng)以政府為中心。政策是導(dǎo)致體育教學(xué)銜接失衡的主要原因,國(guó)家的規(guī)范制度在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,然而當(dāng)?shù)卣涮渍卟煌晟?具體表現(xiàn)在以下方面:以國(guó)家政策為主導(dǎo),結(jié)合區(qū)域文化構(gòu)建當(dāng)?shù)伢w育課程指導(dǎo)方案仍是面臨的重大挑戰(zhàn)之一;新課程改革中制定了新型的多元化的教學(xué)目標(biāo),然而地方的體育課程教學(xué)大綱卻未作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;未將學(xué)生體質(zhì)情況列入辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

3.2 以社會(huì)主義價(jià)值觀為核心構(gòu)建體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償反饋機(jī)制

行為追求的目標(biāo)是價(jià)值,旨在通過(guò)對(duì)體育教學(xué)價(jià)值的研究實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值的最大化。價(jià)值觀具體是指在特定的社會(huì)背景下,人們對(duì)周邊事物所持有的立場(chǎng)、態(tài)度和觀點(diǎn)的總稱。若想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)價(jià)值認(rèn)同是關(guān)鍵,因此,追求體育的人文價(jià)值是當(dāng)代體育工作人員面臨的主要挑戰(zhàn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天,我們已步入一個(gè)功利化的時(shí)代,人際關(guān)系中的功利色彩愈發(fā)濃厚。而體育不僅能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展,提高生活質(zhì)量,還能創(chuàng)造幸福生活,這種人文價(jià)值觀在我國(guó)體育中極度缺乏。只有從根本上改變功利化的價(jià)值觀念,才能徹底解決體育教學(xué)銜接失衡問(wèn)題。

3.3 以反思為指導(dǎo)構(gòu)建體育教學(xué)有效銜接補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)機(jī)制

現(xiàn)階段我國(guó)文化呈現(xiàn)多樣性,傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和后現(xiàn)代文化共同存在,且這三者之間的爭(zhēng)論與碰撞愈演愈烈,在新課改這個(gè)大背景下的體育教學(xué)仍然存在現(xiàn)代化理論基礎(chǔ)研究薄弱,體育教師面臨多種困境。解決教育觀念的現(xiàn)代性危機(jī)是新課改的根本目標(biāo),秉持和健全現(xiàn)代性是當(dāng)前我國(guó)體育課程改革中的著力點(diǎn)。在新課程改革的全面實(shí)施中,應(yīng)有機(jī)結(jié)合工具理性與價(jià)值理性,注重新課程改革目的性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中人性化理念,盡量降低體育教師因認(rèn)知差異而引發(fā)的新課改困擾,縮減體育教師的工作量。

3.4 以實(shí)效性為目標(biāo)構(gòu)建體育教學(xué)有效銜補(bǔ)償保障機(jī)制

各學(xué)校應(yīng)將體育教學(xué)質(zhì)量列入考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中,不斷優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)有效銜接的體育考核評(píng)價(jià)機(jī)制。體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是現(xiàn)階段全面實(shí)施有效體育教學(xué)首要解決的問(wèn)題,這主要是因?yàn)轶w育教學(xué)環(huán)境影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí),主要包含物質(zhì)環(huán)境、管理環(huán)境和人文環(huán)境,其中物質(zhì)環(huán)境具體是指體育活動(dòng)場(chǎng)地、體育設(shè)備設(shè)施;管理環(huán)境是指與體育教學(xué)相關(guān)的規(guī)范制度以及決策等;人文環(huán)境是指當(dāng)?shù)伢w育文化、活動(dòng)主體參與體育活動(dòng)的態(tài)度以及相互之間的關(guān)系等。由于中央集權(quán)制管理模式的長(zhǎng)期影響,當(dāng)?shù)亟逃块T以及學(xué)校雖然在體育課程指導(dǎo)方案的制定中具有一定的自主性,卻無(wú)法合理均衡地方區(qū)域文化和中央集權(quán)制。目前,無(wú)法構(gòu)建體育各學(xué)段教育銜接考試制度,而有效的各學(xué)段體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制是現(xiàn)階段面臨的最大挑戰(zhàn)。中考體育在某種程度上提升了體育在學(xué)校中的地位,并強(qiáng)化了學(xué)生的身體素質(zhì),高中作為身體發(fā)育的決定性時(shí)期,由于基礎(chǔ)文化課程的沖擊,剝奪了學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的時(shí)間。體育達(dá)標(biāo)和體質(zhì)測(cè)試是大學(xué)階段體育考核的主要方式,然而由于活動(dòng)場(chǎng)地以及硬件設(shè)施的制約,導(dǎo)致體質(zhì)測(cè)試流于形式化。為解決上述問(wèn)題,急需構(gòu)建有效的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋機(jī)制,制定科學(xué)、可靠的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

體育銜接作為體育教學(xué)連貫性的基礎(chǔ)保障,教學(xué)工作者應(yīng)明確現(xiàn)階段體育教學(xué)銜接的核心內(nèi)容與造成銜接失衡的具體原因。形成、反饋、實(shí)現(xiàn)和保障機(jī)制這四部分內(nèi)容構(gòu)成了體育銜接補(bǔ)償機(jī)制,它們相互聯(lián)系且獨(dú)立,共同作用于體育教學(xué)的有效銜接。伴隨著新課改的不斷推進(jìn),出現(xiàn)了體育教學(xué)失衡,若能在短時(shí)間內(nèi)解決失衡問(wèn)題,則不會(huì)影響學(xué)生體質(zhì)和體育教學(xué),一旦長(zhǎng)期持續(xù)將會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題。體育教學(xué)有效銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程,在新課程改革這個(gè)大背景中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題,為此我們應(yīng)竭盡全力克服各種困難,全面實(shí)施體育教學(xué)的有效銜接補(bǔ)償機(jī)制。

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