汪 玲

（武漢生物工程學(xué)院）

一、大學(xué)教育現(xiàn)狀

隨著高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生各方面的能力有著越來越高的要求。這就導(dǎo)致高校生不僅要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，也必須具有人際交往的社會(huì)實(shí)踐能力。那么怎樣的學(xué)習(xí)策略才能使學(xué)生不僅充分理解和掌握專業(yè)知識(shí)，還能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，滿足社會(huì)人才需求？

目前，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性較差，教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，甚至延伸到大學(xué)及研究生專業(yè)教育。大學(xué)教育沒有高考的壓力，直接以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于高校完全不能適用。采用何種教學(xué)理念和方法進(jìn)行有效教學(xué)是大學(xué)課堂教學(xué)面臨的重要課題。本文主要是從當(dāng)前全世界比較流行的合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念來探討在大學(xué)課堂中教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的課堂活動(dòng)來提高教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)理念與大學(xué)課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代，很快引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注，被稱之為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)理念從20世紀(jì)80年代到90年代初也開始在我國(guó)試驗(yàn)、研究和應(yīng)用，并取得較好的效果。

合作學(xué)習(xí)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于高校教育改革與發(fā)展的決定》中被專門提及：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)相當(dāng)重視。

合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行變革的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，側(cè)重于以群組劃分來組織教學(xué)活動(dòng)，目的是共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它注重通過合作來培養(yǎng)小組成員的能力，強(qiáng)調(diào)組員自己建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和拓寬知識(shí)。

高?？颇慷鄻?，系別各異，有百余人的大班授課，也有十余人的小班教學(xué)。考試分?jǐn)?shù)不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，綜合能力的評(píng)價(jià)體系正在逐步完善。教師在大學(xué)課堂中采用過去的授課方式很難保證教學(xué)效果，也不能達(dá)到大學(xué)的教育目標(biāo)，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。我們認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式比較符合高校課堂的實(shí)際狀況，可以作為教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益途徑。

在大學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)必須具備以下要素：第一，小組成員必須積極相互依靠，每個(gè)學(xué)生都要沉浮與共、同舟共濟(jì)，一起找資料討論解決教師布置的任務(wù)，彼此支持、幫助和鼓勵(lì)才能取得共同的成功。第二，組員必須建立個(gè)體責(zé)任，以保證各成員都能融入小組學(xué)習(xí)中去，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該分工清楚、權(quán)責(zé)明確，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，防止濫竽充數(shù)。第三，學(xué)生必須面對(duì)面地相互促進(jìn)。面對(duì)面的交流可以直接了解對(duì)方的思維方式、解決問題的能力以及考慮角度，這遠(yuǎn)比自己做自己的最后分享一個(gè)答案重要得多，這種促進(jìn)性非常高效，能更快更好地交換資源，填補(bǔ)信息量的差距。第四，學(xué)生必須學(xué)會(huì)高質(zhì)量合作的社會(huì)技能。在教學(xué)中，知識(shí)的傳授只是最基本的，社會(huì)技能的培養(yǎng)才是關(guān)鍵，比如領(lǐng)導(dǎo)、決策、建立信任、人際溝通和沖突管理等方面能力的培養(yǎng)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是欠缺的，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者分析他們?nèi)绾胃玫剡\(yùn)用各種社會(huì)技巧的機(jī)會(huì)。

合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于大學(xué)課堂的好處是不言而喻的，各種各樣的小組活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在小組中相互交流，互相尊重，共同協(xié)作，激發(fā)思維，克服膽怯心理。因此，如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念進(jìn)行大學(xué)教育是我們應(yīng)該重視的問題。

三、合作學(xué)習(xí)的形式與策略

合作學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)課堂中老師和學(xué)生之間的主從角色、上下級(jí)關(guān)系。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，因此，大學(xué)課堂教學(xué)中，老師必須先處理好與學(xué)生的角色關(guān)系。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、促進(jìn)者和協(xié)調(diào)者，是起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是主要參與者、合作者和研究者。一系列教學(xué)活動(dòng)只有教師積極指導(dǎo)控制，學(xué)生充分主動(dòng)配合，才會(huì)取得最佳效果。

在大學(xué)課堂，教師之間、師生之間和學(xué)生之間，如何以合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)來共同提高大學(xué)課堂教學(xué)效果呢？可以從以下三個(gè)方面來考慮。

（一）學(xué)生之間合作

在學(xué)生與學(xué)生之間建立起安全、平等、寬松的心理氛圍，這是合作教學(xué)中最直接也是最有效的合作。成員之間相互討論問題，相互信賴，相互鼓勵(lì)，為了解決共同的問題，人人都積極地投入，更直接有效地示范正確的思維方式，暴露和糾正彼此的錯(cuò)誤觀念。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創(chuàng)造性思維，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)人際吸引。

在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)以下步驟安排課堂教學(xué)。

（1）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求及班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分組。小組形式是多樣的，可以結(jié)對(duì)子，也可以由四五個(gè)人組成小組，可以是正式的小組，也可以是非正式的小組。

（2）針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平、能力差異的實(shí)際，將一節(jié)課設(shè)置為若干環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體任務(wù)，再確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過合作來完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）安排學(xué)生之間的協(xié)作討論。教師設(shè)計(jì)討論主題或布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造力，以小組為單位合作討論，最后反饋給老師合作的成果，老師糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解。

（4）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅僅局限于老師，還應(yīng)綜合學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組的意見，在老師的引導(dǎo)下給出綜合評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）師生之間合作

21世紀(jì)是知識(shí)更新速度飛快的時(shí)代，獲取知識(shí)的途徑也越來越多，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)聊天室、QQ或BBS都能夠共享資源。他們即使隔著千山萬水，卻可以面對(duì)面聊天交流信息。但學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)的主要途徑仍然是課堂教學(xué)。大學(xué)課堂教育要求教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種師生關(guān)系要求師生之間要建立一種民主平等的關(guān)系，師生之間也要坦誠(chéng)相待，形成長(zhǎng)期的探究氣氛，才能使師生之間協(xié)調(diào)一致、齊心協(xié)力地完成教學(xué)任務(wù)。

老師要做的是仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教學(xué)。組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的東西，使之學(xué)有成效。而學(xué)生要做的是自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為個(gè)人的思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)，個(gè)人思考應(yīng)先于與同伴開展合作活動(dòng)，先思考，再合作討論。這樣個(gè)人自我認(rèn)知水平和合作意識(shí)技能都能得以提高和培養(yǎng)。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、老師輔導(dǎo)教學(xué)為輔的師生合作教學(xué)模式符合學(xué)生的心理發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)和技能，又有獨(dú)立性和合作精神的人才。

（三）教師之間的合作

教師之間彼此學(xué)習(xí)、合作，不僅是為了自身教學(xué)能力的提高，也為了學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)樹立榜樣，最終目的還是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，達(dá)到教學(xué)目的。集體備課、共同授課和相互聽課成為高校教師合作學(xué)習(xí)的形式。

集體備課是大學(xué)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。教師上講臺(tái)之前，會(huì)以教研室為單位組織集體備課，對(duì)教的同一個(gè)課頭、同一本教材，共同合作，撰寫教案講稿，提出自己對(duì)教材的理解和重點(diǎn)。教師間集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享他人的智慧成果，填補(bǔ)彼此之間的信息差距。這能有效提高教師講課的效率，促使教師的成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師間業(yè)務(wù)和感情，發(fā)揮教研室的群眾優(yōu)勢(shì)。

共同授課。大學(xué)分專業(yè)設(shè)置班級(jí)，多位教師共同合作上同一門專業(yè)的不同方向的課。教師在集體備課的基礎(chǔ)上分擔(dān)不同方向的課時(shí)量，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，讓他們領(lǐng)略到不同教師的風(fēng)采。

互相聽課也是高校教師互相學(xué)習(xí)合作的常見方式。聽課老師在聽課前要做一定的準(zhǔn)備工作，熟悉教材，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)課堂的初步方案，以便聽課時(shí)有個(gè)對(duì)比。聽課中認(rèn)真觀察和記錄?？唇陶邔?duì)教材的鉆研、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)基本功的展示，也看學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生之間的互動(dòng)情況，還看教師主導(dǎo)與學(xué)生為主體的結(jié)合情況。聽課后進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，肯定授課者值得借鑒與學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，更著重指出課堂中一些需要改進(jìn)的地方，并提出具有實(shí)效性的發(fā)展建議。

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