張自信

多元智能理論是由美國心理學(xué)博士霍華德·加德納在1983年提出來的。他認(rèn)為每個人至少擁有八種智能：言語語言智能、音樂旋律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、認(rèn)識自然智能。且每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)類型及發(fā)展?jié)摿?，因此只要為學(xué)生提供合適的教育，每個學(xué)生都能成才。而有調(diào)查表明參與記憶單詞的感官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。由此可見，把多元智能理論融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)，可以為我們研究詞匯記憶方法提供新思路。

1.調(diào)動身體運(yùn)動智能，在“做一做”中記憶單詞。

身體運(yùn)動智能是指個體控制自身的肢體，運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。小學(xué)生天生好奇、好動，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的肢體運(yùn)動智能，引導(dǎo)學(xué)生利用形象化的肢體動作來記憶單詞。例如：在學(xué)習(xí)swim、skate、ski、run、jog、fish、row、climb這一組動詞時，筆者給每個動詞都配上了形象化的肢體動作，同時開展“Listen and do”“Look and do”活動。通過一系列的全身反應(yīng)，學(xué)生完成了對這些單詞的音、形、義的認(rèn)識，加深了對這些單詞的記憶。

2.調(diào)動視覺空間智能，在“畫一畫”中記憶單詞。

視覺空間智能是指人們對色彩、形狀以及空間位置等的感受和表達(dá)能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。由于小學(xué)生的年齡特點，他們的記憶方式側(cè)重于形象記憶。所以調(diào)動小學(xué)生的這項智能對于他們記憶英語單詞顯得特別重要。教學(xué)中教師可以采用多媒體、圖片、實物、簡筆畫等來輔助單詞教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)形狀的單詞時，筆者沒有像往常一樣把單詞寫在統(tǒng)一的長方形卡片上，而是將單詞寫在相應(yīng)形狀的彩紙上。這樣，學(xué)生對square、rectangle、circle、oval、triangle、

diamond這六個表示形狀的單詞的音、形、義有了一個形象直觀的印象。接著開展“Look and say”“Listen and draw”活動，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計一幅由各種形狀組合成的圖，并進(jìn)行介紹、交流。通過一堂課的操練，學(xué)生輕松地記住了單詞，同時提高了自己的視覺空間智能。

3.調(diào)動音樂節(jié)奏智能，在“唱一唱”中記憶單詞。

音樂節(jié)奏智能主要指對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。小學(xué)生聽覺敏銳、善于模仿，對節(jié)奏、韻律、節(jié)拍的感受力強(qiáng)。教師可以充分運(yùn)用課內(nèi)外的音樂資源，將音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。如：好的兒歌和歌謠，旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，降低記憶單詞的難度，同時也能開發(fā)學(xué)生的音樂智能。

例如：教師可以利用以下歌謠幫助學(xué)生記憶表示一年四季名稱和氣候特征的單詞：Spring is green，its warm，warm，warm. Summer is red，its hot，hot，hot. Autumn is golden，its cool，cool，cool. Winter is white，its cold，cold，cold.

4.調(diào)動數(shù)理邏輯智能，在“想一想”中記憶單詞。

數(shù)理邏輯智能是指有關(guān)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理和思維表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系的感覺以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理的能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量設(shè)計一些具有思維價值的活動，使學(xué)生的語言與思維實現(xiàn)同步發(fā)展。

例如：在教學(xué)數(shù)詞時，教師可以設(shè)計這樣的操練活動：

巧添數(shù)字：5，10， ，20，25；6，8，10， ，14，16， ， 。

填數(shù)字，使等式成立： +9=17；4× =20； ÷3=6； -4=8。

在這個活動中，學(xué)生不但要發(fā)揮自己的數(shù)理邏輯智能迅速找到每一題的正確答案，而且要用英語流利地說出數(shù)詞，非常具有思維挑戰(zhàn)性，且通過這樣的活動，學(xué)生對數(shù)詞的記憶一定會更加深刻。

5.調(diào)動言語語言智能，在“說一說”中記憶單詞。

言語語言智能是指人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為能夠有效地利用語言描述事物、表達(dá)思想，并與他人進(jìn)行交流。詞匯是語言這個整體不可分割的一部分，詞匯教學(xué)應(yīng)融合在語言的整體中，這樣所學(xué)習(xí)的詞匯才是音形義統(tǒng)一的。這就要求教師在教學(xué)實踐中，將詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造多種展現(xiàn)其語言智能的情境，從而使學(xué)生在語境中認(rèn)知、理解詞匯，并進(jìn)一步進(jìn)行有意義的識記。

例如：在教學(xué)一詞多義、一詞多用的milk一詞時，筆者先呈現(xiàn)了兩張圖（一張畫著一玻璃杯牛奶，另一張畫著一位農(nóng)民在擠牛奶），接著呈現(xiàn)了兩個句子：Theres some milk in the glass.The farmer is milking the cow.然后筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖讀句子猜測詞義。有了圖片和句子這些語境的幫助，學(xué)生很快就推斷出正確的詞義，提高了記憶效果。■

（作者單位：江蘇省無錫市五愛小學(xué)）