蔣蘇吉

摘要：一節(jié)課成功與否由很多細(xì)節(jié)決定，本文從課堂的定位、預(yù)設(shè)、任務(wù)、指導(dǎo)、細(xì)節(jié)五個方面入手，加以分析與研究，以期能提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂定位;課堂預(yù)設(shè);課堂任務(wù);課堂指導(dǎo);課堂細(xì)節(jié)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-080-1

一、要關(guān)注課堂的定位

信息技術(shù)課程目標(biāo)，我們通常用四個維度來描述，我們也可以概括為四個方面：應(yīng)知的知識點、應(yīng)會的技能點、應(yīng)用策略和信息技術(shù)應(yīng)用的體驗，這可能就是信息技術(shù)課與其他課程的不同之處。應(yīng)知的知識點、應(yīng)會的技能點是教學(xué)目標(biāo)的前提，但是信息技術(shù)課程核心不僅僅是技術(shù)和應(yīng)知，更應(yīng)該是學(xué)生形成應(yīng)用策略和體驗。新一輪課程改革所強調(diào)的課程綜合性，需要我們關(guān)注一些邊緣的應(yīng)用性能力，所以我認(rèn)為，信息技術(shù)課程最后要提高的是學(xué)生的應(yīng)用能力——運用信息技術(shù)工具來進行信息的搜索、加工和表達輸出，這可能正是信息技術(shù)課程的準(zhǔn)確定位，我們不是為了技術(shù)而教技術(shù)。這就是要求我們要進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮為什么要這樣設(shè)計，也就是由操作到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在一定情境下完成知識與技能。這就要求我們對課本、教學(xué)內(nèi)容和素材進行重組，我們可以以主題的形式組織教學(xué)。

二、要關(guān)注課堂中的預(yù)設(shè)

觀察與研究一堂課，應(yīng)該看是否生動，看是否和學(xué)生交流互動，看學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動情況。這要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合理預(yù)設(shè)，基本理解學(xué)生如何學(xué)會。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該考慮三個方面：第一，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是否具有持續(xù)意義？也就是我們通常說有意義的學(xué)習(xí)方式是能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，這種學(xué)習(xí)方式是否有利于學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)？我們平時教學(xué)過程過分注重教師演示，給學(xué)生自主探究的任務(wù)，多數(shù)也是教師演示的復(fù)制，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生建構(gòu)引導(dǎo)，沒有突出“獨立”和“自主”;第三，這種學(xué)習(xí)方式是否促進目標(biāo)有效達成，這節(jié)課成功與否，最終還要看學(xué)生達成情況。

“嘗試”與“探究”是目前倡導(dǎo)的兩種學(xué)習(xí)方式，兩者間有聯(lián)系也有區(qū)別?！疤骄俊焙汀皣L試”在信息技術(shù)課程里有什么區(qū)別呢？浙江省信息技術(shù)教研員張豐老師認(rèn)為：“嘗試”往往指向的是一個應(yīng)會的技能，而“探究”在指向一個應(yīng)會技能的同時，學(xué)生還會產(chǎn)生對某一個問題的一種理解或者一個判斷，在解決應(yīng)會問題的同時還會有“應(yīng)知”的生成，這也表明學(xué)生探究過程也就是學(xué)生建構(gòu)的過程。用這樣的眼光來看課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，有一些探究的設(shè)計沒有達到探究的結(jié)果。在對學(xué)生作品點評的環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師喜歡點評樣品復(fù)制的作品，對于那些用不同方法又能完成任務(wù)或者沒有完成任務(wù)的作品通常視而不見，實際上如果我們很好抓住這些作品，這可能正是探究的開始。

三、要關(guān)注課堂中的任務(wù)

1.任務(wù)的確定。

任務(wù)的確定要考慮其教學(xué)價值。我們設(shè)計任務(wù)時一定要注意前后知識與技能的聯(lián)系，盡可能以一個學(xué)習(xí)主題來貫穿，體現(xiàn)其應(yīng)用的價值，也便于學(xué)生知識與技能建構(gòu)。任務(wù)設(shè)計時，指向必須要明確（任務(wù)所指的技能要明確），關(guān)系要清晰，層次要分明，難易要合理。

任務(wù)的確定要看其教學(xué)實效。作為課堂選材，一定要有分寸感，不能為了熱鬧而設(shè)計。

2.任務(wù)設(shè)計。

信息技術(shù)課上的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾個方面：①技能點的整理（教學(xué)目標(biāo)）;②任務(wù)功能的規(guī)劃，即這個任務(wù)應(yīng)達到的功能;③選擇素材;④根據(jù)技能點設(shè)置臺階（循序漸進）;⑤任務(wù)的表述;⑥任務(wù)指導(dǎo)的設(shè)計;⑦評價的設(shè)計。

3.任務(wù)呈現(xiàn)。

呈現(xiàn)形式的核心在于是否合理和巧妙。任務(wù)呈現(xiàn)中還有表述的問題，表述的準(zhǔn)確性和條理性、生活題材的真實性與旨趣都是需要研究的。一個優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計，并不完全決定于設(shè)計，任務(wù)運用也是一個關(guān)鍵的問題。任務(wù)運用不好，仍然不是好任務(wù)。

四、要關(guān)注課堂上的指導(dǎo)

1.學(xué)情分析能力。

教師要對學(xué)生已有知識與技能充分了解，并進行合理分析。兩年前要求我區(qū)老師加強對學(xué)生作品評價環(huán)節(jié)研究，一方面注重課堂典型評價，另一方面要求每節(jié)課學(xué)生提交作品，教師課后進行全員評價，通過評價了解學(xué)生掌握情況之后確定下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.巡視指導(dǎo)。

教師在巡視過程中要充分關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)情況，一方面要采集幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中學(xué)生暴露的典型問題，另一方面采集學(xué)生閃光點，這是有助于教師現(xiàn)場生成教學(xué)的一種手段，也是前面所提的探究的開始。

3.介入時機。

課堂上教師要介入學(xué)生操作過程，經(jīng)常是引起一陣反對聲，這可能是介入時機不對。通常教師對學(xué)生指導(dǎo)方式有兩種：一是個別指導(dǎo)，二是團體指導(dǎo)，通過巡視可以及時采集學(xué)生個性和共性問題，教師如何反饋和糾正學(xué)生問題，不能太突然，需要巧妙設(shè)計，個性問題可以讓學(xué)生互助和個別指導(dǎo)來解決，共性問題可以通過觀察，語言引導(dǎo)，擇時集中反饋。

五、要關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)

1.要關(guān)注信息技術(shù)教師自身專業(yè)細(xì)節(jié)，比如專業(yè)術(shù)語、語言、動作和表情。

2.要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)連貫性。教師在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮到任務(wù)之間連貫，任務(wù)轉(zhuǎn)換之間教師要有承上啟下的表述等等。

3.要關(guān)注課堂小結(jié)。我認(rèn)為課堂小結(jié)應(yīng)該是水道渠成的環(huán)節(jié)，不一定安排在下課前，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)或者知識點，分幾個環(huán)節(jié)小結(jié)，這種小結(jié)起到承上啟下的作用，也可以在所有知識點講授結(jié)束后，在學(xué)生有理性和感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧本節(jié)課主要知識點，同時要說出操作基本方法，教師加以提升。

當(dāng)然關(guān)注我們課堂還有其他的視角，譬如：教師對教材的理解和重組，過程評價，教學(xué)平臺構(gòu)建和教學(xué)資源組織等方面?？傊?，在我們的課堂中，教師要時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生的參與，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提課堂的有效性。