徐桂珍
摘要:課堂上教師越來(lái)越多地實(shí)行探究式小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,但是在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題,筆者結(jié)合親身經(jīng)歷談一下在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:探究式小組合作學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1992-7711(2014)24-054-1
一、問(wèn)題
1.每個(gè)學(xué)生的課堂參與度不同。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,探究式小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生都主動(dòng)參與其中。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多了,但是這種增多并不是均衡的。學(xué)習(xí)程度好的性格開朗的學(xué)生參與度較高,在課堂的小組討論中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)程度差的或性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中處于被支配地位,他們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)還沒有來(lái)得及思考,其他同學(xué)已經(jīng)給出了明確的答案。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,并沒有使每個(gè)學(xué)生得到合理的發(fā)展,嚴(yán)重背離了探究式小組合作的初衷。比如在學(xué)習(xí)《走,我們?nèi)シN樹》這節(jié)課時(shí),要求學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)課文知識(shí)和自身生活經(jīng)驗(yàn)談一下植樹有什么好處?一組的幾個(gè)學(xué)生中只有一到兩個(gè)學(xué)生眉飛色舞,滔滔不絕地發(fā)言,而其他學(xué)生有些處于傾聽狀態(tài),有些還在看書,也有些學(xué)生由于找不到興趣點(diǎn),做出一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。
產(chǎn)生每個(gè)學(xué)生的課堂參與度不同的原因也是多方面的,既有老師的原因也有學(xué)生自身的原因。主要有以下幾個(gè)方面;第一由于教師必須跟上教學(xué)進(jìn)度,但課堂時(shí)間是有限的,所以老師不可能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言,只能選出代表讓其代表本組發(fā)言,而發(fā)言的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績(jī)好的。第二由于老師認(rèn)為組員的發(fā)言是經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論形成大家的觀點(diǎn)和想法,從而對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠。第三是老師認(rèn)為既然是自主合作學(xué)習(xí),教師就不要過(guò)多的干預(yù),對(duì)組員的分工不明確、不細(xì)致而影響組內(nèi)學(xué)習(xí)、討論的現(xiàn)象處于一種放任自流的狀態(tài)。
2.學(xué)生間缺乏密切的合作。
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和分享意識(shí),組員間需要一定的合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)助能力和信息分析能力,在這個(gè)過(guò)程中使每一個(gè)組員的自身能力都得到發(fā)展,這是一個(gè)積極建構(gòu)的過(guò)程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)間缺乏密切合作,具體表現(xiàn)在組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是大家共同學(xué)習(xí)討論產(chǎn)生的,而是極少數(shù)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,其他組員也并不參與討論只是照搬別人的答案。比如在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這篇課文時(shí),老師安排先把不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典標(biāo)出拼音,然后朗讀回答問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)查字典的是那個(gè)學(xué)生、回答問(wèn)題的還是那個(gè)學(xué)生,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程沒有密切合作可言,只是相當(dāng)于在組內(nèi)設(shè)置一個(gè)小老師而已。
產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因一方面是教師并沒有對(duì)組內(nèi)分工進(jìn)行合理的指導(dǎo),導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)所事事。另一方面是部分學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣,正好可以利用討論課堂混亂的時(shí)候,做一些課堂小動(dòng)作。
3.教學(xué)目標(biāo)沒有預(yù)期完成。
教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),并采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。老師如果對(duì)教材沒有理解透徹和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理就會(huì)導(dǎo)致當(dāng)堂無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
這種現(xiàn)象之所以會(huì)出現(xiàn),一方面是因?yàn)槔蠋煂?duì)探究式小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)沒有理解清楚,教學(xué)設(shè)計(jì)的程序不夠科學(xué)合理,沒有準(zhǔn)確把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度。另一方面是因?yàn)榻處煕]有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn),也沒有給學(xué)生提出明確的要求,最終造成時(shí)間的浪費(fèi),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。
二、對(duì)策
1.教師要提升教師設(shè)計(jì)能力和管控能力。
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格是不同的,在進(jìn)行小組教學(xué)的過(guò)程中一定要考慮這些因素,做到合理分組。分組的原則是要讓各組在人數(shù)和能力上是均等的,有利于各組之間的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)也要考慮在同一組內(nèi)讓不同學(xué)習(xí)程度,不同特長(zhǎng)的學(xué)生分到同一個(gè)組,讓他們?cè)诤献髦袃?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(2)教師要深入鉆研教材,分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯性。只有這樣,老師才能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用的時(shí)間,合理控制教學(xué)過(guò)程和節(jié)湊。
(3)在教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然他們已經(jīng)具備一定的自控能力,但是他們自我約束能力也是有限的,加上他們的知識(shí)和能力的相對(duì)有限性,要想開展探究式小組合作學(xué)習(xí)還是有一定難度的,因此在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。
由于小孩還沒形成正確的世界觀和價(jià)值觀,其為人處事仍處于盲目和無(wú)序狀態(tài),在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師要教育學(xué)生尊重別人,尊重別人才能為自己贏得尊重。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)自己能夠認(rèn)真傾聽,在自己發(fā)言時(shí)才能得到別人的認(rèn)真傾聽。對(duì)于性格孤僻的學(xué)生要教育他們合作學(xué)習(xí)的重要性,并幫助他們逐漸融入到集體中去。對(duì)于性格內(nèi)心的學(xué)生要多加鼓勵(lì)克服自卑建立自信,勇于發(fā)言表達(dá)自身觀點(diǎn)。通過(guò)做不同學(xué)生的思想工作使他們?cè)谔骄啃孕〗M合作教學(xué)中都得到健康發(fā)展。
3.正確分工協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系。
探究式合作教學(xué)的目的是讓學(xué)生全員主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,在自主合作的氛圍中得到共同發(fā)展。由于組內(nèi)成員在性格、智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面有一定的差異性,教師在對(duì)組內(nèi)分工時(shí)一定要充分考慮這些因素,做到正確分工協(xié)調(diào)好組內(nèi)關(guān)系。在組內(nèi)工作的分配上可以結(jié)合多種分配原則進(jìn)行,比如自愿原則、男女有別原則、取長(zhǎng)補(bǔ)短原則、組長(zhǎng)輪流原則等多種分配原則的綜合考慮,通過(guò)合理的分工和組內(nèi)關(guān)系的協(xié)同才能有利于學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系,讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人,全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。
[參考文獻(xiàn)]
[1]肖川.教育的理想和信念[M].清華大學(xué)出版社,2007.endprint