李軍

摘要：教師說題是一種新穎的教學(xué)研究方式，它以試題及其講解歷程為對象，運用教與學(xué)的基本原理與適切的方法進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)或提升試題講解效益的策略。文章就教師說題的意義與價值、內(nèi)容與程序以及要點與技巧提出個人的認(rèn)識與見解。

關(guān)鍵詞：教師說題;教師專業(yè)發(fā)展

文章編號：1008-0546（2014）12-0068-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.027

教師說題是指教師在特定試題的場域中，應(yīng)用試題命制與評價的核心理念對該試題的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析與評述，從而揭示試題系統(tǒng)在教學(xué)系統(tǒng)中的價值與功能;應(yīng)用課程與教學(xué)的基本原理對試題講解的原則、方法與過程進(jìn)行生發(fā)與闡述，從而揭示教師講解試題的基本模式與策略系統(tǒng);應(yīng)用學(xué)習(xí)心理機(jī)制與問題解決原理對試題應(yīng)答的障礙、條件與需求等進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從而揭示學(xué)生解答試題的知識基礎(chǔ)、能力要求與思維途徑。

一、教師說題的重要意義

教師說題對發(fā)展教師的教學(xué)智慧、促進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 提高教師的課標(biāo)研讀與理解力。試題命制是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系的框架下進(jìn)行的，因此，試題體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識要求和能力要求等。如欲深入、科學(xué)地解讀試題，必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，體會其本質(zhì)，明晰其內(nèi)涵，把握其要素。而這種深入閱讀、細(xì)心揣摩、反復(fù)推敲的過程必然會提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程理念、課程框架、課程內(nèi)容乃至課程評價等諸方面的理解能力。

2. 提升教師的試題命制與鑒賞力。教師對試題的解構(gòu)不僅需要在學(xué)科視野內(nèi)進(jìn)行解讀，還需要在命題的技術(shù)層面進(jìn)行掃描。為此，教師必須對試題的概念、目的、功能、構(gòu)成要素等有深入的了解，對試題的類型、特點、價值有深刻的理解，對試題題干、設(shè)問乃至語言描述的基本要求有系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，教師說題的過程也是教師應(yīng)用試題命制技術(shù)對試題進(jìn)行思考、評價與改進(jìn)的過程，而該過程又必然促進(jìn)教師命制試題與賞析試題水平的提升。

3. 改善教師的試題評述與講解力。教師講題也是教師在課堂教學(xué)中對于如何面向?qū)W生講解試題的實踐操作與理論反思的過程。當(dāng)下，教師在講解試題中出現(xiàn)的問題通常包括就題論題、偏重知識講解、追求標(biāo)準(zhǔn)答案等問題。而教師講題要求教師立足于命題的高度認(rèn)識試題講解的目標(biāo)，立足于操作的層面探索試題講解的方法，立足于效益的角度反思試題講解的過程，從而凸顯教師講題的目的性、理論性、策略性與實效性。因此，教師講題的過程必然有助于教師講解試題能力的提高。

除去作為一種新穎的教師培訓(xùn)方式，而作為一種新型的教研方式，其也拓展了教研的方式，豐富了教研的內(nèi)容，濃郁了區(qū)域教研的氛圍，提高了校本教研的效益，實現(xiàn)了教學(xué)研一體化。

二、教師說題的主要內(nèi)容

教師說題的內(nèi)容主要包括說試題理解、說教法學(xué)法、說試題講解、說試題延伸等。

1. 說試題理解

試題是教師說題的物質(zhì)基礎(chǔ)與根本載體，教師對試題的認(rèn)知程度制約著教師講解試題的目的、方式、程序與效果。說試題理解就是闡述教師對試題整體的、系統(tǒng)的與結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。其包括說試題立意、說試題結(jié)構(gòu)和說試題特色等。

（1）說試題立意。試題立意指向于試題的測量目標(biāo)，即該試題測量哪一方面的行為目標(biāo)，涉及了哪些知識內(nèi)容。因而，試題立意通常包括知識立意和能力立意?！爸R立意”是指在特定試題的分析和解答中，所需使用的基本知識和基本技能;“能力立意”是指解答特定試題所需的一般學(xué)習(xí)能力和特殊學(xué)科能力。隨著試題命制的科學(xué)化進(jìn)程、課程改革的深入化進(jìn)程與課堂教學(xué)的人文化進(jìn)程，試題立意的內(nèi)涵也逐漸豐富，出現(xiàn)了素養(yǎng)立意與文化立意等新內(nèi)容。因此，說試題立意主要包括說試題的“知識立意”和“能力立意”，而一些具有特殊價值的試題也可以說 “素養(yǎng)立意”與“文化立意”?，F(xiàn)如今，各類考試，尤其是區(qū)域?qū)W業(yè)水平測試等大型考試的命題立意已基本完成了知識立意為主到能力立意為主的轉(zhuǎn)變。對應(yīng)的，“說能力立意”也逐漸成為說立意的主體。

（2）說試題結(jié)構(gòu)。試題結(jié)構(gòu)由試題的題型結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩部分組成。題型結(jié)構(gòu)主要包括試題的題型、分值、小題數(shù)等;內(nèi)容結(jié)構(gòu)則是基于試題的要素具體說明試題的組成，包括試題情景選材的背景、問題設(shè)計的方式、題干的呈現(xiàn)方法等。講試題結(jié)構(gòu)是結(jié)合試題的實際情況，進(jìn)一步闡述試題考查的知識內(nèi)容與能力層次，其目的主要是厘清試題立意是如何落實并體現(xiàn)于試題中，試題情景與試題設(shè)問間的邏輯關(guān)系等。

（3）講試題特點。每道試題都具有自身的特點，這些特點基于命題的基本思想與理念，并表現(xiàn)于試題的各個層面，它以該試題與同類試題的比較為主要方式，闡述本試題在題材背景、組織方式、內(nèi)容選擇和表達(dá)方式等各層面的特色，對于深入理解試題系統(tǒng)具有極其重要的意義。下面以常州市2013年中考化學(xué)卷第27題為例展開詳細(xì)分析。

試題：某同學(xué)利用以下藥品：長、寬和厚度均相同的鋅片、鐵片與銅片、稀硫酸、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋅溶液、鋅粉，驗證鋅、鐵、銅的金屬活動性順序。

（1）實驗前，用砂紙打磨金屬片的目的是： ? ? ? ?;

（2）根據(jù)實驗?zāi)康?，該同學(xué)設(shè)計了實驗Ⅰ、Ⅱ兩種合理的方案，如圖1所示：

若X、Y是兩種不同的試劑，則X、Y中溶質(zhì)的化學(xué)式依次為 ? ? ? ?、 ? ? ? ? ;

（3）該同學(xué)將硫酸亞鐵溶液和硫酸銅溶液混合在一起，溶液呈現(xiàn)青色。

A.向混合液中加入過量鋅粉，攪拌，溶液顏色的變化應(yīng)為：青色變淺至 ? ?色，最終變?yōu)闊o色;endprint

B.向混合液中插入鋅片，待其浸沒部分表面完全變色后，溶液仍為青色，取下鋅片表面附著的粉末，經(jīng)檢驗其組成為鐵和銅。粉末中存在鐵的原因：

①反應(yīng)生成了鐵，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式：

;② ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

（4）如圖2所示，該同學(xué)用導(dǎo)線將鋅片和銅片連接起來，接入電流表，然后把它們一起插入硫酸銅溶液中，該實驗的現(xiàn)象為：①電流表 ? ? ? ? ? ?;②銅片表面 ? ? ? ? ? ? 。

考查的范圍、知識內(nèi)容與考查要求如下表所示。

同時，以上述知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，主要考查了學(xué)生閱讀、分析與理解的能力、化學(xué)表述能力、化學(xué)實驗?zāi)芰εc判斷與推理能力。

本題為實驗類主觀試題。試題以金屬活動性順序的實驗探究過程為背景構(gòu)建了題干，設(shè)問由4個代表不同研究方向但又密切相關(guān)的小題構(gòu)成：第（1）小題重點考查實驗操作步驟及背后隱藏的化學(xué)原理，關(guān)注的是應(yīng)用已有知識解決問題的能力;第（2）小題以實驗設(shè)計圖為方式，重點考查實驗方案的設(shè)計能力，關(guān)注的是學(xué)生化學(xué)裝置圖的閱讀能力;第（3）小題以學(xué)生實驗操作過程中出現(xiàn)的真實問題的分析為載體，重點考查實驗現(xiàn)象與現(xiàn)象成因分析，關(guān)注的是學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行判斷、推導(dǎo)的邏輯思維能力;第（4）小題以實驗裝置圖為呈現(xiàn)形式，主要考查了原電池反應(yīng)現(xiàn)象，關(guān)注的是學(xué)生的實驗觀察能力。

該題源自于2013年常州市初中化學(xué)實驗技能考察第1題“用兩種方法探究常見金屬：鋅、鐵、銅的金屬活動性”，以實驗技能考查過程中，學(xué)生的方案設(shè)計、實驗操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)論推導(dǎo)與問題反思等為載體進(jìn)行考查。選擇這樣的背景素材，其一是引導(dǎo)教師關(guān)心實驗操作考查，不要使之流于形式，其二是引導(dǎo)教師重視實驗教學(xué)中學(xué)生思維參與的深廣度，提高實驗教學(xué)的有效性;其三是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生實驗中的真問題，發(fā)掘其內(nèi)在價值。

該題在一定程度上滲透了化學(xué)原理與基本思想方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實的化學(xué)問題。如（2）（3）（4）三個小問，使用的實驗藥品相同，但是在不同的實驗條件下，實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論發(fā)生了顯著的變化，促使學(xué)生理解實驗條件等對于實驗及其過程的重要性。

此外，與以往此類問題的考查方式相比較，該題還呈現(xiàn)出以下特點：題干的呈現(xiàn)方式較為豐富;設(shè)計的部分問題來源于真實的實驗情景;試題的綜合性強(qiáng)，思維容量大。

2. 說講解方法

（1）說學(xué)生答題障礙。即從學(xué)科思想方法、一般能力和學(xué)科能力以及知識基礎(chǔ)等層面，確定學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)程度與解答試題所需存在的差距，分析造成差距的主要原因。

（2）說試題講解方法，即講解試題時，為幫助學(xué)生深入了解題意、厘清解題思路、正確解答試題，教師采用的教法與為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)法。這里所說的教法與學(xué)法不是學(xué)生解答試題具體的方法，但它卻能為學(xué)生更好地把握試題本質(zhì)、合理運用思維方法創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，創(chuàng)造必要的條件，有利于試題講解過程中，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（3）說試題講解過程，即教師進(jìn)行試題講解的基本步驟、方法與策略，使用的媒體技術(shù)、信息與資源。按照試題講解的一般模式，通常包含以下具體過程。

①說“讀題”。說“讀題”是指如何引導(dǎo)學(xué)生讀通試題、讀懂試題，幫助學(xué)生梳理試題給予的基本信息——試題講述了怎樣的事件，提供了哪些顯性條件，暗含了哪些隱藏條件，需要解決的具體問題是什么。

②說“解題”。說“解題”是指以待解決問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織、整合和處理已有信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科原理和學(xué)科思想方法的策略，引導(dǎo)學(xué)生梳理解決問題的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的基本程序，引導(dǎo)學(xué)生確定解決問題的基本操作，引導(dǎo)學(xué)生獲得問題結(jié)論，并對結(jié)論產(chǎn)生合理認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決過程進(jìn)行反思，總結(jié)問題解決的方法和規(guī)律。

③說“總結(jié)”。講解試題的目的并不是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是讓學(xué)生體會信息處理的方法，了解知識應(yīng)用的策略，感悟問題解決的過程。因此在講解完試題之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧解答試題的整個過程，從思路、知識、方法、思維等方面進(jìn)行梳理與總結(jié)。

將試題立意與考查重點與學(xué)生解答該試題所表現(xiàn)出的思維活動與操作行為相比較，學(xué)生解答該試題的主要障礙體現(xiàn)在以下方面：

A. 對金屬的共性與個性認(rèn)識不清;

B. 對金屬活動性順序確定的方法、應(yīng)用其解決實際問題的能力不夠;

C. 思維定勢影響學(xué)生認(rèn)知新情景、解決新問題的過程;

D. 對文字和圖形的閱讀理解能力不足;

E. 根據(jù)新情景進(jìn)行分析、推理、解釋的能力不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)時，針對各小題的特點不同，教師可采用演示實驗法、講授法等方法進(jìn)行講解，學(xué)生也可以采用自由討論法、小組合作法等方法進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)。

【以第（2）小題為例】本小題的目標(biāo)是根據(jù)部分已知的實驗方案確定探究金屬活動性順序所使用的實驗試劑。因為本小題的主要題干以實驗裝置示意圖的形式呈現(xiàn)，所以首先要讓學(xué)生讀懂該圖所隱含的信息。同時，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容方法上回顧，在初中階段，確定金屬活動性順序的反應(yīng)有兩類：金屬與酸的反應(yīng)以及金屬與鹽的反應(yīng)。前者的判定依據(jù)是該金屬是否與酸反應(yīng)以及反應(yīng)的劇烈程度，后者的判定依據(jù)是金屬與鹽能否發(fā)生反應(yīng)，常用方法為“兩金夾一鹽”或“兩鹽夾一金”。因此，可以采用的實驗方法取決于待判定的金屬的數(shù)量與活潑性。本題中三種金屬鋅、鐵、銅恰好為兩種活潑金屬與一種不活潑金屬，因此上述兩種方法都可用。結(jié)合示意圖，實驗Ⅰ是三種金屬與X試劑反應(yīng)，X試劑可以是酸或可溶性亞鐵鹽，實驗Ⅱ是兩種金屬與Y試劑反應(yīng)，Y試劑只能是可溶性亞鐵鹽，結(jié)合試題的其他已知信息，推斷確定X、Y。endprint

講解完試題，還可以讓學(xué)生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進(jìn)學(xué)生對該知識內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討;讓學(xué)生思考“在該題的解答過程中，你應(yīng)用了哪些重要的思維方法，應(yīng)用在哪些方面，效果如何”，以促進(jìn)學(xué)生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結(jié)論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現(xiàn)的三種典型不良傾向。為了改變學(xué)生的這些不良傾向，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進(jìn)行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進(jìn)行評估，對重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學(xué)等各方面的啟發(fā);也可以“說遷移”，如所涉及知識內(nèi)容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)行怎樣的設(shè)問;該題的設(shè)問方式和形式還可以進(jìn)行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學(xué)的重要知識內(nèi)容，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對其熟練記憶，而且要讓學(xué)生認(rèn)識金屬活動性順序在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學(xué)會應(yīng)用金屬活動性順序解釋或解決一些化學(xué)問題。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮實驗的基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生了解實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，認(rèn)識實驗本質(zhì)……

有關(guān)金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內(nèi)容而言，除了實驗方案和實驗現(xiàn)象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應(yīng)的過程與產(chǎn)物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質(zhì)量，教師在說題時應(yīng)注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現(xiàn)在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學(xué)生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經(jīng)驗交流與智慧分享而非幫助學(xué)生掌握試題的解決過程;其三是內(nèi)容不同，教師說題的內(nèi)涵更為豐富，包含了認(rèn)識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側(cè)重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強(qiáng)調(diào)理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據(jù)。教師說題既是教師對試題命制特色進(jìn)行分析、對試題講解程序進(jìn)行擬定的過程，也是教師基于自身的教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗改造、完善甚至重構(gòu)試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合。如，在分析試題時，既當(dāng)著重應(yīng)用試題命制與評價的理論對試題的立意、設(shè)問、結(jié)構(gòu)、特點等進(jìn)行全面的解讀，又應(yīng)從實際出發(fā)，看待試題信度、效度等的達(dá)成度;在對講解過程進(jìn)行構(gòu)建時，既應(yīng)利用教育教學(xué)原理、學(xué)科課程理念規(guī)劃試題講解策略，又應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現(xiàn)著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達(dá)了教師對以該題為代表的一類題整體的認(rèn)知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)或方法體系為核心等進(jìn)行的發(fā)散與拓展。

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[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

講解完試題，還可以讓學(xué)生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進(jìn)學(xué)生對該知識內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討;讓學(xué)生思考“在該題的解答過程中，你應(yīng)用了哪些重要的思維方法，應(yīng)用在哪些方面，效果如何”，以促進(jìn)學(xué)生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結(jié)論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現(xiàn)的三種典型不良傾向。為了改變學(xué)生的這些不良傾向，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進(jìn)行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進(jìn)行評估，對重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學(xué)等各方面的啟發(fā);也可以“說遷移”，如所涉及知識內(nèi)容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)行怎樣的設(shè)問;該題的設(shè)問方式和形式還可以進(jìn)行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學(xué)的重要知識內(nèi)容，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對其熟練記憶，而且要讓學(xué)生認(rèn)識金屬活動性順序在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學(xué)會應(yīng)用金屬活動性順序解釋或解決一些化學(xué)問題。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮實驗的基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生了解實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，認(rèn)識實驗本質(zhì)……

有關(guān)金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內(nèi)容而言，除了實驗方案和實驗現(xiàn)象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應(yīng)的過程與產(chǎn)物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質(zhì)量，教師在說題時應(yīng)注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現(xiàn)在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學(xué)生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經(jīng)驗交流與智慧分享而非幫助學(xué)生掌握試題的解決過程;其三是內(nèi)容不同，教師說題的內(nèi)涵更為豐富，包含了認(rèn)識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側(cè)重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強(qiáng)調(diào)理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據(jù)。教師說題既是教師對試題命制特色進(jìn)行分析、對試題講解程序進(jìn)行擬定的過程，也是教師基于自身的教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗改造、完善甚至重構(gòu)試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合。如，在分析試題時，既當(dāng)著重應(yīng)用試題命制與評價的理論對試題的立意、設(shè)問、結(jié)構(gòu)、特點等進(jìn)行全面的解讀，又應(yīng)從實際出發(fā)，看待試題信度、效度等的達(dá)成度;在對講解過程進(jìn)行構(gòu)建時，既應(yīng)利用教育教學(xué)原理、學(xué)科課程理念規(guī)劃試題講解策略，又應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現(xiàn)著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達(dá)了教師對以該題為代表的一類題整體的認(rèn)知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)或方法體系為核心等進(jìn)行的發(fā)散與拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅瑞琪. 說題，讓主題教研更精彩——一次教師說題主題教研活動的策劃、組織與思考[J].中國數(shù)學(xué)教育，2012，（5）

[2] 吳美琴. 說題——新課程背景下一種有效的校本教研形式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，（5）

[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

講解完試題，還可以讓學(xué)生思考“探究金屬活動性順序時，除去本題中涉及的兩種方案，是否還有其他可行方案？”，以促進(jìn)學(xué)生對該知識內(nèi)容進(jìn)行更深入地探討;讓學(xué)生思考“在該題的解答過程中，你應(yīng)用了哪些重要的思維方法，應(yīng)用在哪些方面，效果如何”，以促進(jìn)學(xué)生對比較與對比等思維方式的使用。

3. 說延伸拓展

“重結(jié)論、輕過程”、“重知識、輕方法”、“重記憶、輕思維”是教師在試題講解中常出現(xiàn)的三種典型不良傾向。為了改變學(xué)生的這些不良傾向，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，說拓展延伸既是重要的載體，又是重要的策略。說拓展延伸是基于試題的主要目的與問題解決的核心過程，從知識體系、試題類型、解題技巧、思想方法等維度對已有試題進(jìn)行拓展與延伸，從而對講解試題的有效性進(jìn)行評估，對重要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。說拓展延伸可以“說啟示”，從試題命制、試題使用、試題評價等方面闡述本題對于命題、講題、教學(xué)等各方面的啟發(fā);也可以“說遷移”，如所涉及知識內(nèi)容還可以用哪些題型與方式考查，該題的情景還可以考查哪些相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)行怎樣的設(shè)問;該題的設(shè)問方式和形式還可以進(jìn)行哪些改變等？

金屬活動性順序是初中化學(xué)的重要知識內(nèi)容，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對其熟練記憶，而且要讓學(xué)生認(rèn)識金屬活動性順序在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，掌握判定金屬活動性順序的基本方法，學(xué)會應(yīng)用金屬活動性順序解釋或解決一些化學(xué)問題。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮實驗的基礎(chǔ)性作用，幫助學(xué)生了解實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，認(rèn)識實驗本質(zhì)……

有關(guān)金屬活動性順序的試題，就呈示形式而言，除了文字與實驗裝置圖之外，常見的還有表格和流程圖等（實例略）。就考查內(nèi)容而言，除了實驗方案和實驗現(xiàn)象之外，還有對基于金屬活動性順序的常見反應(yīng)的過程與產(chǎn)物的分析，檢驗、鑒別和除雜，對某一金屬活動性的探究等（實例略）……

三、教師說題的基本要點

為了提高說題質(zhì)量，教師在說題時應(yīng)注意以下問題。

1. 恪守說題特點。如前所述，教師說題有自身的目標(biāo)、內(nèi)容與要求等，勿與講解試題相混淆。兩者的不同具體表現(xiàn)在：其一是對象不同，教師說題的對象主要是同行而非學(xué)生;其二是目的不同，教師說題的目的在于同行之間的經(jīng)驗交流與智慧分享而非幫助學(xué)生掌握試題的解決過程;其三是內(nèi)容不同，教師說題的內(nèi)涵更為豐富，包含了認(rèn)識試題、分析試題、講解試題、反思試題等多個過程;其四是側(cè)重點不同，教師說題在講述實際操作之外，更強(qiáng)調(diào)理論層面的分析與探討。

2. 力爭有理有據(jù)。教師說題既是教師對試題命制特色進(jìn)行分析、對試題講解程序進(jìn)行擬定的過程，也是教師基于自身的教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗改造、完善甚至重構(gòu)試題講解策略的過程。因此，在教師說題過程中，應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合。如，在分析試題時，既當(dāng)著重應(yīng)用試題命制與評價的理論對試題的立意、設(shè)問、結(jié)構(gòu)、特點等進(jìn)行全面的解讀，又應(yīng)從實際出發(fā)，看待試題信度、效度等的達(dá)成度;在對講解過程進(jìn)行構(gòu)建時，既應(yīng)利用教育教學(xué)原理、學(xué)科課程理念規(guī)劃試題講解策略，又應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)程度與實際解答情況等具體落實試題講解的方法。

3. 切忌就題論題。就表面而言，教師說題說的是某一具體試題，但無論從試題分析還是試題講解的實際情況而言，在“一”背后滲透著“多”，在“具體”背后體現(xiàn)著“概括”。分析的是某一個題，但其實還表達(dá)了教師對以該題為代表的一類題整體的認(rèn)知與理解;講解的是某一個題，但其實還滲透著教師對以該題的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)或方法體系為核心等進(jìn)行的發(fā)散與拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅瑞琪. 說題，讓主題教研更精彩——一次教師說題主題教研活動的策劃、組織與思考[J].中國數(shù)學(xué)教育，2012，（5）

[2] 吳美琴. 說題——新課程背景下一種有效的校本教研形式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009，（5）

[3] 程金元. 說題——一種新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint