劉建華

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、科學(xué)性非常強的學(xué)科，本身蘊含著許多誘人奧秘，老師要注重從小學(xué)開始對孩子進行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越來越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。因此，在教學(xué)中設(shè)計出學(xué)生置身其中的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與展示規(guī)律、探索規(guī)律的活動之中，使其積極思維發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在新的課改形式下，是一個值得我們廣大數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注并積極探索的新課題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構(gòu)成智力的重要因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會觀察時透過事物的表象，抓住本質(zhì)，達到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

在教學(xué)中，要盡量舉一些學(xué)生熟悉的實例，運用幻燈、模型、實物等教具，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握知識，而不至于在深奧的數(shù)學(xué)迷宮中迷失方向。

例如：在講解求加料斗面積一題時，考慮學(xué)生對加料斗接觸的少或沒有接觸這一事實，引導(dǎo)學(xué)生通過以下四個層面進行觀察分析：1、這個加料斗的四側(cè)面是什么形狀;2、讓學(xué)生觀察這個加料斗上下兩個面是空的，從而使學(xué)生初步感知，計算加料斗四個面的面積;3、讓學(xué)生進一步觀察側(cè)面的四個梯形是否大小形狀完全相同;4、將這個加料斗沿一梯形的一條腰拆開，讓學(xué)生觀察并分析，將抽象化為具體，使難題迎刃而解。班上較差的學(xué)生都算出來了，同時給學(xué)生留下了深刻的印象，有了充分的想象空間。

我認為人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐得到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造。所以，有意識地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，會收到意想不到的效果。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，首先可以繪聲繪色地給學(xué)生講一個“兔子分蘿卜”的故事，兔媽媽有兩個孩子，一天，她到菜地里拔回12個蘿卜，平均分給小兔子，她對小兔子說：“我有三種分法，一是把12個蘿卜平均分成兩份，給你們每人一份;二是把12個蘿卜平均分成六份，給你們每人三份;三是把12個蘿卜平均分成十二份，給你們每人六份。你們喜歡哪一種分法？”小兔子剛聽完，就爭著要第三種分法。大家想一想，小兔子的想法對嗎？這時，一石激起千層浪，頓時興趣高漲，經(jīng)過討論都認為三種方法是一樣的。老師接著問：“為什么呢？”一句話便激起學(xué)生的求知欲望，營造了學(xué)生渴望解開其中奧秘的心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了良好的開端。

三、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動。在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生可利用舊觀念去認識新觀念，應(yīng)用已學(xué)過的公式去解決新的問題等教學(xué)方法，來促進學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)長方體的認識這節(jié)課時，讓每個學(xué)生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長方體的面。老師問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關(guān)系。因為學(xué)生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識進一步深化。

四、強調(diào)動手操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

“眼過百遍，不如手過一遍”圖文并茂的情境主要作用于視聽神經(jīng)，而實物操作，可看、可聽、可摸、可聞，學(xué)生人人動手，多種感官參與，持續(xù)興奮地在操作中主動探索求知。教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。例如，在教學(xué)長方形面積時，讓每個學(xué)生準備好一張長5厘米，寬3厘米的長方形紙板，20個1平方厘米的小正方形。師生共同操作，長5厘米，沿著長邊可以擺5個小平方厘米的小正方形，沿寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。啟發(fā)學(xué)生同時想，怎么能較快地算出這個圖形的面積。這個長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系，長方形包含的平方厘米數(shù)正好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，所以長方形面積=長×寬。這樣學(xué)生學(xué)得主動、活潑，不僅理解了長方形的面積，掌握了計算面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在擺弄具體事物時思維易于發(fā)散，印象極其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。

主動學(xué)習(xí)是成長的捷徑，愿望是登高的樓梯，只有學(xué)生對你所教的數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，你就是一個名副其實的、稱職的數(shù)學(xué)教師。endprint