陳文云

摘 ? 要：信息技術(shù)以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機和活力。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用有助于拉近歷史與現(xiàn)實生活的距離，彰顯學(xué)科功能;有助于實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)規(guī)律;有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效。教師應(yīng)立足于教學(xué)實際，真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢組合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);歷史教學(xué)

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機和活力。下面就近幾年來自己對校園網(wǎng)的使用，談?wù)勎覍ΜF(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運用的認(rèn)識。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學(xué)中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過不斷的再學(xué)習(xí)及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：執(zhí)教《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我通過網(wǎng)絡(luò)查找了古代、近代、現(xiàn)代及當(dāng)今中日關(guān)系的大量資料并從中進行篩選，對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行精心備課，上課之初，我利用多媒體課件向?qū)W生展示安倍晉三的“破冰之旅”和溫家寶的“融冰之旅”圖片及相關(guān)視頻資料，由當(dāng)今的中日關(guān)系追溯中國近代時期中日關(guān)系的風(fēng)風(fēng)雨雨，進而點明課題，使學(xué)生感覺到歷史并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，這樣一方面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂，另一方面通過資料的查找我對中日關(guān)系又有了新的認(rèn)識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長。

歷史課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《洋務(wù)運動》時，我鼓勵學(xué)生以小組為單位登陸網(wǎng)站，收集左宗棠、李鴻章等人的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價這些歷史人物？”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習(xí)時間就有關(guān)問題進行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識了歷史上真實的左宗棠、李鴻章等人，理解他們對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他們作為封建統(tǒng)治的維護者而淪為鎮(zhèn)壓農(nóng)民運動的劊子手，進而學(xué)會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動性進一步提高，實現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中的成長。

新歷史課程強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時近幾年來，由于新歷史課程強調(diào)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性?？紤]到學(xué)生的減負(fù)問題，所以現(xiàn)在的義務(wù)教育七至九年級歷史教科書，與原初中歷史教科書相比，書中的內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學(xué)生對一些歷史問題理解的難度。而學(xué)生個人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個人喜好等方面原因，獲取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用也并非盡善盡美。近幾年，我聽過很多的歷史優(yōu)質(zhì)課或公開課，都使用了多媒體，這些經(jīng)過師生精心準(zhǔn)備的課，環(huán)環(huán)相扣，過程流暢，但想來總覺一些遺憾：課堂上熱熱鬧鬧的師生互動僅是預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，缺少了師生間真正的思維碰撞;多媒體的運用往往是教材內(nèi)容或是板書的轉(zhuǎn)移;歷史資料呈現(xiàn)超量，有走馬觀花的嫌疑;等等。我由此想到，信息技術(shù)作為歷史教學(xué)一種有效的輔助手段，教師一定要擺正信息技術(shù)與歷史教學(xué)是手段與目的的關(guān)系。例如傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過生動的有感情的口頭和肢體語言所表達出的情感與激情，以及由此進行的知識、情感傳遞，是任何現(xiàn)代信息技術(shù)所不能取代的，因此教師在歷史教學(xué)中無論運用哪種教學(xué)手段，都應(yīng)立足于教學(xué)實際，真正實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢組合，切實從教學(xué)觀念到教學(xué)實踐推動歷史教學(xué)的改革，從而推動素質(zhì)教育改革的深入開展，使我們的歷史教學(xué)真正順應(yīng)時代的要求和發(fā)展。endprint