戴麗君

摘? 要：大學生在職場要想獲得最終的成功，不僅需要具備專業(yè)技能和溝通能力，更重要的是具備團隊合作意識，它是企事業(yè)單位賴以生存﹑發(fā)展并最終實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)。輔導員在工作中關(guān)注大學生在職場中的競爭力，就應該用制度化學習機制、貫徹尊重每個人、要求他們在團隊中學會批評和自我批評、重視“執(zhí)行力”等方面來培養(yǎng)大學生團隊合作意識。

關(guān)鍵詞：團隊合作意識;職場;競爭力

一、輔導員推行制度化學習機制，培養(yǎng)大學生團隊合作意識

輔導員在培養(yǎng)大學生團隊合作意識時，可以給學生制定一套完善的學習制度，制度本身必須具有較強的可執(zhí)行性、實用性，才能行之有效;必須能推動大學生自覺自主地去學習，才是學習制度的根本目的。大學生現(xiàn)在團隊學習愿望并不強烈，輔導員為了提高大學生的團隊自學意識和學習能力，逐步提高整個大學生的素質(zhì)，可考慮建立一套完整的大學生團隊合作學習制度?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

（一）建立定期學習機制 。輔導員考慮到大學生自覺學習的效果不一定理想，可以考慮建立定期學習機制，學習方式可以多樣化，比如讀書會、心得交流會等。但是學習機制必須固定下來，便成為大學生就業(yè)課程學習的一項日常工作，可以讓大學生對團隊合作意識的培養(yǎng)確定一個自己的“學習日”，也可以號召他們“不可一日不讀書”，然后每周交流?？傊?，學習方式是靈活多樣的，但每一種學習方式都必須定期化、常態(tài)化。

（二）建立學習激勵機制。輔導員培養(yǎng)大學生團隊合作意識過程中，有了定期機制固然重要，也不能忘記鼓勵大學生發(fā)揮自己的主觀能動性，適度的學習激勵機制也是必要的?？梢钥紤]建立讀書活動基金或?qū)W習基金，用以組織學習活動，并在每月或每季度評選出學習標兵，用讀書基金或?qū)W習基金購買一些小禮品以資鼓勵。這樣做的目的并不是讓大學生為了這些基金或禮品而去學習，而是為了形成一種鼓勵學習、樂于學習的氛圍，爭取變定期學習、組織學習為自覺學習，那么建立激勵機制的初衷也就實現(xiàn)了。

（三）建立學習成果應用機制。輔導員在工作中，當遇到大學生通過學習活動真的產(chǎn)出有可操作性、有現(xiàn)實收益的方案時，也應建立好對應的學習成果機制，明確學習成果的歸屬問題，涉及到專利或知識產(chǎn)權(quán)的情況一定要征求本人的意見，可以考慮以技術(shù)入股，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。不管怎樣，建立這種學習成果應用機制的目的是為了能夠激發(fā)大學生主動學習的精神，即使成果最終沒有在自己的項目中應用，大學生也不應詆毀或抵制成員的學習能力和創(chuàng)造性。大學生的自學意識也會得到加強，學習能力得到強化。通過學習制度的持續(xù)執(zhí)行，大學生素質(zhì)一定會大幅提升，這必將為提高大學生職場競爭力奠定強而有力的基礎(chǔ)。

任何事情的變化雖然可以起始于個人，源于自己的推動和督促，但是一個團體想要有所變化，并持續(xù)下去，唯一的辦法是追求團隊成員在項目中共同成長，同時以制度化的措施來保障團隊成員不斷學習的熱情，并且要能把學習心得相互交流，互相傳授，再把學習心得或成果付諸行動。長此以往，每一個團隊成員的這種每天不斷學習，傳授學習心得或成果，必將成為項目長遠和深厚的競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)在大學生的團隊意識還很缺乏，需要貫徹團隊合作意識教育，以推動大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭力。

二、輔導員要求學會尊重團隊每個人，培養(yǎng)大學生團隊合作意識

團隊精神最重要的就是“求同存異”。只有建立在“共同意愿”之上的團隊精神，才是團隊生存的基礎(chǔ)，這就是團隊核心思想的求同。輔導員在培養(yǎng)大學生團隊合作意識時，推行學會尊重團隊每個人，同時，大學生也要知道，團隊也會在協(xié)調(diào)合作中充分尊重員工的個性，給予團隊員工充分的自由和信任，以提升團隊的戰(zhàn)斗力，這是團隊核心思想的存異，而尊重才是真正的“存異”。團隊合作意識正是通過求同存異才能達到團隊的和諧，才能保持團隊的凝聚力。

大學生雖難有自己的設想和目標，但首先要學會尊重別人，這包括尊重別人的想法以及尊重別人的付出。團隊作為一個整體，成員之間應該是平等的，只是對每一個成員有足夠的尊重，才能使企業(yè)整體的效能最大化，團隊成員應該是伙伴、是朋友，而不僅僅是領(lǐng)導者和被領(lǐng)導者的關(guān)系。如果我們不能尊重每一個成員，忽略成員的感受和利益，就會很容易產(chǎn)生利益分配不公平，每個人都抓住自己的那點利益不放，不肯妥協(xié)和讓步的現(xiàn)象。

怎么才算尊重團隊成員呢？對團隊成員的付出，說聲“做得好” 、“謝謝”。在團隊成員提出不同意見的時候，能夠虛心的傾聽，并記錄下來，認真考慮團隊成員的意見，而不是一味地要求團隊成員聽自己的意見，一旦團隊成員提出反對意見，就惡語傷人。在團隊成員因為家庭的原因，需要請假的時候，只要合理，都盡量滿足，不要把團隊成員逼入“非人”的行列。某些時候，能夠為團隊成員的職業(yè)發(fā)展考慮。只要我們堅持就事論事的原則，那么這才能真正的做到尊重別人。而這種尊重必定是發(fā)自“內(nèi)心”的，而不是做“表面功夫”。

三、輔導員推行批評和自我批評，培養(yǎng)大學生團隊合作意識。

任何個人，在實踐和認識的反復的平衡中，都會出現(xiàn)錯誤，至于偏見， 這對于個人學習是一種阻礙。對于大學生而言，這樣的錯誤或偏見就很有可能給自己職場競爭帶來阻礙，這時，就需要輔導員在大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐中經(jīng)常地﹑嚴格地﹑正確地開展批評與自我批評。

批評就是對別人的缺點或錯誤提出意見，自我批評是指對自己的缺點或錯誤進行自我揭露和剖析。開展批評與自我批評是中國共產(chǎn)黨在長期革命實踐中形成的三大作風之一，大學生也不妨將其作為提升學習能力，鍛煉個人修養(yǎng)的重要方法。每一個希望能海納百川﹑包容并蓄，最終實現(xiàn)職場夢想的就業(yè)者，都應該學會掌握和正確運用這一方法。

評價與自我批評也是團隊建設的一個利器，大學生應該培養(yǎng)在公開﹑公平﹑公正的平臺上展開批評和自我批評，尤其是自我批評，如果真正能夠做到的話，團隊成員個人的進步將會非常明顯。但是，輔導員在開展批評與自我批評的教育中，需要把握以下幾個原則：

（一）主動自我批評和接受原則。開展批評與自我批評，是一個硬幣的兩面;一方面自我批評要主動，不能當旁觀者﹑局外人;另一方面，接受批評也要主動，對其他人指出的問題和錯誤要虛心接受，聞過則喜。如果對自己的問題和錯誤不主動進行自我批評，則會被團隊成員視為不真誠的表現(xiàn)，這樣，既不利于下一步批評和其他成員自我批評的展開，也不利于發(fā)現(xiàn)問題﹑糾正缺點和錯誤。

（二）把握好適度原則。俗話說得好;過猶不及。凡事如果超過了一定的限度，就達不到目的。輔導員開展批評與自我批評更是如此，這就像是看病下藥，需要對癥下藥，把握劑量。所謂適度，其實就是講真話，講實話，既不擴大也不縮小，既不美化也不丑化，要真心誠意，實事求是，采取民主說理的方式，對問題或錯誤的性質(zhì)進行合乎實際的分析，做出恰如其分的評價。只有把握好批評和自我批評的適度原則，才有持續(xù)開展這類批評的可能。

（三）對事不對人原則。批評與自我批評必須本著對事不對人的原則，對于不滿意或者是反對的事情，必須要求在桌面上討論，絕對不能夠相互指責，相互詆毀，進行人身攻擊或污蔑，一旦這樣做，那么批評和自我批評就變成了發(fā)泄情緒的渠道，而失去其本身的作用。開展批評與自我批評的目的就是要解決問題，因此批評要有針對性，但不要針對個人，自我批評也要有的放矢，不能講空話，放空炮，否則是不能有效地開展批評和自我批評。

（四）公開公平公正原則。公開作批評與自我批評，是光明磊落﹑坦蕩無私的表現(xiàn)，要做到當面批評，當面指出團隊成員的問題和錯誤，表明自己的觀點，并提出建設性的改進意見;公平作批評與自我批評，是不礙于面子，不徇私枉情，不因為對方的身份或地位就放棄指出對方的問題和錯誤，特別是對初入職場的大學生進行批評時尤其要注意這一點;公正作批評和自我批評，就是要開誠公布﹑不患得患失﹑瞻前顧后，不狹私報復，捏造罪狀。公開﹑公平﹑公正原則，是開展批評與自我批評有效性的重要保障。

開展自我批評，是衡量團隊內(nèi)部是否正常的標志，開展批評與自我批評，充分發(fā)揮團隊內(nèi)部民主，只有這樣，才能實現(xiàn)團隊和諧﹑齊心協(xié)力﹑互促互進，才能讓整個團隊保持旺盛的生機和活力。大學生用它來武裝自己，就能在職場競爭中獲得更多的籌碼。

四、輔導員強調(diào)“執(zhí)行力”，培養(yǎng)大學生團隊合作意識

對于一個團隊，執(zhí)行力是非常重要的。輔導員在培養(yǎng)大學生團隊合作意識時，強調(diào)“執(zhí)行力”可以從下面兩個方面來談。

（一）執(zhí)行力是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)團隊合作成功的基礎(chǔ)。大學生進入職場組成的團隊是由一群不同專業(yè)﹑經(jīng)驗及背景的人組成的，每個人都承擔著一定的責任，同時又有自己的喜惡偏好。輔導員對大學生如果不強調(diào)“執(zhí)行力”，任由他們根據(jù)自己的習慣或風格行事，那整個團隊的執(zhí)行力效果就會打折扣，就像一部齒輪無法完全咬合的機床，是不可能造出精密的設備來的，更談不上大學生的職場競爭力了。

（二）執(zhí)行力是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)團隊能夠?qū)崿F(xiàn)目標的保障。對初入職場的大學生來說并不是穿同樣制服的人就能形成團體，團體應該是一群“言必行，行必果”，面對困難能打勝仗的人，而這就需要團體中每個成員在做事情時都能保持很高的執(zhí)行力。在團隊里，各個業(yè)務模塊的負責人需要在業(yè)務上有很強的執(zhí)行力，同時在意愿上有很強的主動性，這樣，才能在工作發(fā)展過程中的各個環(huán)節(jié)跑好自己的一程，并且順利地把企業(yè)老板的理念和要求傳達給下面的基層員工，從而帶動整個團隊向一個又一個的目標進行沖刺。

正所謂“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團”，個人英雄主義已不符合這個時代的潮流，團隊合作才是迎接這個激烈競爭環(huán)境所應做出的正確的選擇。輔導員培養(yǎng)大學生的團隊合作意識即“團隊贏，就是我贏;團隊輸，就是我輸”的集體榮譽感，只有讓大學生團隊成員具備這樣的意識，才可能將團隊的要求轉(zhuǎn)化為對自己的要求，并自覺實踐，從而保證團隊的執(zhí)行力。總之，執(zhí)行力是工作項目成功的保障，是發(fā)揮團隊最大潛力的基礎(chǔ)，唯有提高團隊每個成員的執(zhí)行力，才具備職場絕對的競爭力。

參考文獻：

[1] 王揚銘. 創(chuàng)業(yè)教育：提高大學生就業(yè)競爭力的戰(zhàn)略選擇[J]. 2006-3

[2] 張銳. 提高大學生就業(yè)競爭力的探討[J]. 云南財貿(mào)學院學報2005.（6）