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農(nóng)村中學新課改實施效果分析

2014-12-19 16:07付麗萍
教學與管理(理論版) 2014年7期
關鍵詞:中學新課改教學方式

為了更好地了解新課改在農(nóng)村中學的實施效果,本研究通過問卷調(diào)查和訪談,就“教師對新課改認同和適應情況”、“教師參加新課改培訓情況”、“學生對新課改適應情況”、“新的評價體系實施情況”、“課程開發(fā)情況”和“課程改革中的困難”六個方面對山西省某農(nóng)村中學進行了調(diào)查,并以獲得的數(shù)據(jù)資料為依據(jù),總結其取得的成效、發(fā)現(xiàn)其存在的問題,并針對存在的問題提出建議,以期為農(nóng)村中學新課改的順利實施提供一定的指導。

農(nóng)村中學 新課改 實施

自2001年6月教育部發(fā)布《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知,新一輪的基礎教育課程改革隨即迎面而來,2002年秋季山西省11個市的幾個省級實驗區(qū)的實驗工作正式啟動,而全省的推廣工作也于2005年秋全面展開,這么多年的新課改推廣工作尤其是農(nóng)村中學新課改的實施效果如何,需要我們進行及時的評估和總結?;诖?,筆者選擇了山西省晉城市的某農(nóng)村中學進行了調(diào)查和分析,希望能對農(nóng)村中學新課改的實施提供一定幫助。

一、調(diào)查概況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法展開,問卷的設計主要參照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和大量國內(nèi)外課程改革相關文獻資料,主要涵蓋新課改實施的六大方面:教師對新課改認同和適應情況、教師參加課改培訓情況、學生對新課改適應情況、新的評價體系實施情況、課程開發(fā)情況和課程改革中的困難[1][2]。

調(diào)查對象為山西省晉城市某農(nóng)村中學的所有教師和部分學生。該校有26名教師,9個教學班,425名學生,它是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級初中,于2005年秋開始實施新課改。在該校發(fā)放教師問卷26份,學生問卷100份,采用不記名方式進行調(diào)查。教師問卷的回收率和有效率均為100%?;厥諏W生問卷98份,回收率98%,其中90份有效,有效率91.8%。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),被調(diào)查教師的基本情況如下:教師男女比例為3:2;學歷水平方面大專層次的為16人,本科層次為10人;年齡層次方面20~35歲的有7人,36~45歲的有15人,46歲以上的4人。

二、調(diào)查結果與分析

1.教師對實施新課改的認可情況

教師對實施新課改的認可程度直接決定著新課改的推進和進展程度,對某鎮(zhèn)級中學教師對實施新課改的認可情況的調(diào)查如下:絕大多數(shù)教師對新課改的實施持贊成態(tài)度,認為實施新課改有必要,且教師總體上對新課改“三維目標”表示贊同。

2.教師對新課改的適應情況

教師作為新課改的直接實施者和參與者,其對新課改的適應與否,很大程度上影響新課改的順利有效推進。對教師對新課改適應情況的調(diào)查如下。

(1)教師對新教材的適應情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn),70%的教師表示對新教材適應,其中11%的教師表示“非常適應”,59%的表示“比較適應”,僅有30%的教師表示“一般”或“不適應”。在問到“教師對新教材的使用情況”時,56.2%的教師表示會“依據(jù)實際對教材進行一定的調(diào)整”,30.8%的表示“以教材為主”,另有13%的教師稱“把教材當作教學內(nèi)容的補充”。綜上可知大多數(shù)教師對新教材還是比較適應的,在課堂上也會依照具體情況對教材進行適當修改。

(2)教師對新教學方式的適應情況

調(diào)查顯示,73.1%的教師表示對新的教學方式“非常適應”或“比較適應”,很少教師反映“一般”或“不適應”;大部分學生反映教師課堂上會積極鼓勵學生提問問題、參與課堂互動,講課也會征求學生意見,會依據(jù)學生實際情況選擇教學方式??梢娊處煹慕虒W方式有了一定的轉(zhuǎn)變,對新的教學方式總體也比較適應。

3.教師參加新課改培訓情況

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定,教師參與新課改,首要條件是必須經(jīng)過課改培訓。該中學教師課改培訓情況如下。

(1)培訓的級別與次數(shù)情況

分析表1可知,在培訓級別上,沒有教師參加過國家級的課改培訓,大部分教師都參加過省級、市級、縣級、校級等的培訓;而在培訓的次數(shù)上,課改自2005年實行以來,大部分教師參加過2次左右培訓,極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓??梢姡m然該中學所有教師都參加過課改培訓,但在培訓的次數(shù)上明顯不足。

(2)培訓的內(nèi)容與形式情況

在培訓的內(nèi)容上,大部分教師反映培訓內(nèi)容脫離教學實際,主要是一些新課改理念、新課改標準、一般教學策略等一些通識性的培訓,而缺乏一些與具體學科、課題教學實例相結合的一些實用性培訓,比如“教育教學研究方法”“學科課程教學方法”和“課程開發(fā)”等內(nèi)容是教師普遍反映最希望的。

在培訓的形式上,教師反映最多的是“聽專家講座、報告”“收看錄像或VCD”等被動接受的方式,培訓的形式過于乏味和單調(diào)。教師普遍希望能參與到學習過程中,比如:小組探討、教學觀摩、自我反思、案例研究、與課題結合的教育教學研討等一些探究性的培訓方式。

(3)對培訓效果的看法情況

96.2%的教師認為參加課改培訓有作用,但57.7%的教師認為培訓“有些作用但不是很大”,認為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對較少。

4.學生對新課改的適應情況

學生作為實施新課改的直接體驗者,其對新課改的適應情況,很大程度上可以反映新課改的實施效果和進展情況。對學生對新課改的適應情況的調(diào)查如下所示。

(1)對新教材的適應情況

(2)對新教學方式的適應情況

如表2顯示,在教材的難易程度上,仍有11.5%的學生表示不適應;如表3,在教材的內(nèi)容上,大多數(shù)的學生表示新教材的內(nèi)容還是比較貼近現(xiàn)實生活、與生活聯(lián)系緊密的;如圖1,在學生對教師課堂表現(xiàn)滿意情況上,71%的學生表示“非常滿意”或“比較滿意”,29%的學生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”??傮w來看大部分的學生對新教材無論是從難易程度還是其內(nèi)容與生活的聯(lián)系度以及對教師課堂的教學方式,都是比較滿意和適應的。

(3)學生對待學習的態(tài)度情況

通過調(diào)查訪問個別學生后得知,自從實施新課改以來,他們更加樂學好學了。他們表示會更加主動、積極、獨立地進行學習和搜集查找與學習相關的資料,并且掌握了一定的學習方法,對待學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

5.新的教學評價實施情況

新課改的具體目標明確要求改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,改變過去注重以成績情況來評價教師和學生的片面方式,發(fā)揮采用綜合評價來促進教師和學生的共同發(fā)展、改進教學實踐的功能。該中學的教學評價情況如下所示。

(1)對教師的評價方式

調(diào)查顯示,73%的該中學教師對用綜合評價來促進學生發(fā)展的看法表示認同,很少教師表示不贊成。學校也有明確的對教師和學生實行綜合評價的細則,然而在具體教學實踐中,教師反映對學生的評價還是以成績評價為主,初一、初二實行月考制度,初三則實行周考制度,并且每次的考試成績都貼榜公布,這種情況與實施新課改前相比基本沒什么變化。對教師的評價也是以成績?yōu)橹鳎謹?shù)成績高低與教師職稱晉升、獎金待遇、獲得“優(yōu)秀教師”資格等掛鉤,大部分教師都為此抱怨學校的不公平。教師反映學校的綜合評價細則其實是形同虛設,只是應付上級檢查的一種形式而已,并沒有真正實施過。

(2)對學生的評價方式

通過對該中學個別學生的訪談得知,學校和教師對他們的評價還是主要依據(jù)考試成績,他們反映教師比較偏愛成績較好、聽話的學生,而對成績不好或不聽話的學生則冷眼相看,經(jīng)常訓斥他們,使他們感到很不公平和不能正確地認識看待自己。學生反映學校并沒有真正落實新的評價方式,對此感到很是氣憤。

6.課程開發(fā)情況

課程資源的開發(fā)與利用是有效實施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發(fā)意識和能力,從崇尚教材權威觀念的思維局限中跳出來,嘗試主動開發(fā)豐富課程資源,有效利用潛在的課程資源來拓展學生的視野和思維。

(1)教師對課程開發(fā)的看法

通過對教師的訪談得知,在對課程開發(fā)的認識上,多數(shù)教師表示那只是課程專家、學者的事,與自己無關,只有很少一部分教師表示自己應該嘗試著開發(fā)本土潛在的課程資源,并將其編寫成校本教材。

(2)教師課程開發(fā)情況

通過調(diào)查訪談可知,在“教師可利用的教學資源”方面,很多教師表示僅是教材、參考資料、網(wǎng)上查詢資料等方式,而很少人表示可以利用當?shù)丶案浇母鞣N自然、社會和信息化資源。該中學大多數(shù)教師反映,自己并沒有和學生共同參與對本地的各種自然、社會和信息化資源的開發(fā)利用;在校本教材的編寫上,大部分教師反映,自己沒時間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業(yè)務能力不適合編寫校本教材,導致該中學沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知,該中學教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發(fā)的意識與能力不強。

三、結論和建議

1.調(diào)查結論

由以上對該中學的調(diào)查可知,實施新課改七年以來(截至2012年),該中學取得了不錯的進展,主要體現(xiàn)在以下幾方面:教師對新課改的實施基本持贊成態(tài)度;教師對新的教學方式和新教材也比較適應,并且教師的教學方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變;學生對新教材和教師的教學方式也比較適應,他們對待學習的態(tài)度也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變;所有教師都參加了不同形式的課改培訓,基本上符合“先培訓,后上崗”的要求,培訓對教師也產(chǎn)生了一些作用;教師對新的評價方式基本持贊成態(tài)度等。

雖然該中學實施新課改以來取得了一些成效,然而在實施的過程中也難免會存在一些問題,主要體現(xiàn)在如下幾方面:教師原始學歷過低和教師素質(zhì)偏低,師資不足,缺乏高學歷人才引進不利于教育科研;教師培訓的次數(shù)過少,培訓的內(nèi)容和形式單一、脫離教學實際、沒有針對性,培訓效果不太理想;推行綜合評價有名而無實;教師開發(fā)本地課程資源的意識和能力淡薄,教師業(yè)務能力偏低不適應校本教材的編寫等。

2.建議

(1)求真務實地做好培訓工作

由于目前的教師培訓不足、培訓內(nèi)容缺乏針對性以及培訓形式單一,導致培訓對教師的作用不大,因此,必須加強和求真務實地做好教師培訓工作。該中學所屬的市和鎮(zhèn)政府應適當撥款保證教師的培訓經(jīng)費供給,保證教師可以獲得足夠的受培訓的機會,尤其要適當參與國家級的課改培訓開闊教師的視野。

在培訓內(nèi)容上,課程培訓機構應依據(jù)不同教師的具體情況,包括教師的年齡、學科、學歷水平、教齡、個人興趣等個人條件與需求,以教師在教學實踐中遇到的困難為切入點,開展有針對性的培訓。

在培訓形式上,不能采取專家教授對教師一味地“填鴨”的方式,應以教師為主體,加強自我學習、合作學習、自我反思和自我研究的指導,鼓勵教師主動參與進來,輔以分組討論、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐考察、專題講座等各種方式,增加中學教師參與課改的主動性與積極性。此外,應充分利用已有的學習資源,善于利用遠程網(wǎng)絡培訓、校本培訓及研訓結合等的方式。還應建立培訓效果的評價體系,培訓機構應對中學教師的培訓進行全程跟蹤評估,通過調(diào)查、訪談等方式及時獲得反饋,進而了解教師的培訓情況,為改進培訓效果提供指導。

(2)盡快建立促進師生共同發(fā)展的評價體系

評價體制直接決定著新課改實施的價值取向。該中學雖然建立了明確的評價細則,即對學生采取等級加分數(shù),并有“學生成長記錄袋”的評價方式;對教師的評價采取學校領導評、學生評、教師互評和自評相結合的方式。而現(xiàn)實卻是考試和分數(shù)被無限放大,推行綜合評價有名無實,面對此種情形迫切需要建立、完善和落實與新課改相適應的評價體制。

對學生的評價,要務實地利用好“學生成長檔案袋法”,切實做到以等級加分數(shù)的評價方式,要公正地為每個學生的課堂表現(xiàn)建立成長記錄,反映其成長過程和結果,而非將其視為應付上級檢查和取得社會認可的一種形式而已。在評價的主體上,應讓家長、教師、學校領導、學生共同參與進來,注重評價主體的多元化。在考試中,應注意“三維目標”的考察,考試內(nèi)容應注意聯(lián)系農(nóng)村實際、貼近學生的生活,從多角度、多維度來收集考試信息,利用考試促進學生的進步。

對教師的評價應改變傳統(tǒng)的僅以學生成績高低進行評判的方式,還應包括對待學生能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)能力和意識、自我學習和反思能力等,建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。應切實做到以校領導評、教師自評與互評、學生評相結合的評價方式,從多角度來評價教師。注意將物質(zhì)獎勵和精神獎勵結合起來,以促進教師的不斷發(fā)展。

(3)提高教師挖掘和利用課程資源的意識和能力

由調(diào)查和訪談可知該中學教師利用的課程資源不足,要想擴展教師的課程資源,滿足實施新課改的條件,而不再僅僅局限于課本、教學參考書等,一方面需要物力財力的支持,另一方面則需要提高教師開發(fā)和利用本土課程資源的意識和能力。

事實上,鎮(zhèn)級中學可利用的課程資源本身就比較豐富,包括:民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術,各種旅游人文景觀,市里的博物館、展覽館、圖書館等,還有學生經(jīng)驗與教師經(jīng)驗等隱性資源,以及學校附近的兄弟學校的校際資源等,都可以經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為課程資源。此外,教師要切實轉(zhuǎn)變編寫教材與自己無關的觀念,而應嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業(yè)務能力,充分體現(xiàn)學校、地方的特色,充分挖掘利用本土資源,最終達到擴展學生視野和豐富學校課程資源的目的。

(4)建立城鄉(xiāng)教師雙向流動體系

農(nóng)村師資短缺、力量薄弱這是一個不爭的事實,要想在短時期內(nèi)解決這一問題也是不可能的,但為了新課改在農(nóng)村中學的順利、持續(xù)實施,可以建立市級優(yōu)質(zhì)中學骨干教師下鄉(xiāng)支教,幫扶農(nóng)村中學推進課改的機制,讓農(nóng)村中學教師在濃厚先進的課改氛圍中受到啟發(fā),讓市區(qū)優(yōu)秀教師帶動其課改的發(fā)展步伐。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流、城市援助農(nóng)村的機制,有利于優(yōu)化教師資源配置,可在一定程度上緩解農(nóng)村中學師資短缺和教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1] 黃辰華.新課程實施在農(nóng)村中學存在的問題及其原因與對策的個案研究.湖南:湖南師范大學,2008.

[2] 康宏霞.鹿泉市初中新課改實施現(xiàn)狀、問題及對策研究.河北:河北師范大學,2008.

[3] 尹小艷.桂北農(nóng)村初中英語新課改實施的問題與對策.廣西:廣西師范大學,2008.

[作者:付麗萍(1982-),女,山西壽陽人,山西大同大學教育科學與技術學院講師,碩士。]

【責任編輯 陳國慶】

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