周晶晶++蔣松桂

通過(guò)對(duì)教師訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷和文獻(xiàn)搜集，確認(rèn)了教師知識(shí)分享包含四類(lèi)行為，在此基礎(chǔ)上編制了教師知識(shí)分享行為預(yù)試問(wèn)卷。教師知識(shí)分享行為是一個(gè)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)、利用校園網(wǎng)絡(luò)的四因素結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的構(gòu)想效度并考察其效標(biāo)效度，結(jié)論支持教師知識(shí)分享行為問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)。

知識(shí)分享行為 促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn) 參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng) 問(wèn)卷編制

一、問(wèn)題提出

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系的擴(kuò)張，使得知識(shí)管理（knowledge management）成為學(xué)術(shù)界與實(shí)務(wù)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。知識(shí)管理最大的難題就在知識(shí)分享，同時(shí)也是組織衡量知識(shí)管理或組織學(xué)習(xí)績(jī)效最主要的一項(xiàng)要素。學(xué)校知識(shí)管理的重點(diǎn)是促進(jìn)教師間彼此分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，促使知識(shí)在學(xué)校中交融與擴(kuò)展。在合作、對(duì)話和反思已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主流話語(yǔ)的今天，教師間的知識(shí)分享是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的利器。然而，就實(shí)際運(yùn)作而言，由于來(lái)自組織、領(lǐng)導(dǎo)、個(gè)體等方面種種障礙，教師為了維持其在學(xué)校的地位和權(quán)力，經(jīng)?！笆刈　弊约旱闹R(shí)，或只將知識(shí)與他們所謂的“自己人”分享，教師知識(shí)分享意愿和分享質(zhì)量都不盡如人意，這是教育革新與發(fā)展的一大阻力，是讓人憂慮并值得探討的現(xiàn)象。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)此方面的研究?jī)H停留在理論介紹與引進(jìn)階段，對(duì)教師個(gè)體的分享行為還沒(méi)有實(shí)證研究。面對(duì)學(xué)校管理理論和實(shí)踐對(duì)測(cè)量的需求，探究教師知識(shí)分享行為的結(jié)構(gòu)，編制教師知識(shí)分享行為的問(wèn)卷，對(duì)今后同類(lèi)研究具有重要意義。

知識(shí)分享行為在研究上還屬于初步階段，因此，現(xiàn)在還沒(méi)有一致的定義。Senge認(rèn)為知識(shí)分享行為不僅僅是一方愿意將知識(shí)傳達(dá)給對(duì)方，還包含愿意幫助對(duì)方了解知識(shí)的內(nèi)涵及從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他人的知識(shí)，并發(fā)展成個(gè)人新的行動(dòng)能力。Hendriks以“溝通”的觀點(diǎn)來(lái)描述知識(shí)分享行為的過(guò)程，指出知識(shí)分享是知識(shí)擁有者和知識(shí)接受者通過(guò)溝通，以共享事實(shí)、觀念和態(tài)度的過(guò)程。Hooff & Ridder認(rèn)為知識(shí)分享是個(gè)體間相互交換知識(shí)（顯性和隱性）并聯(lián)合創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。就教師工作的性質(zhì)和特殊性而言，教師之間分享的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程。本文依據(jù)Senge學(xué)習(xí)觀點(diǎn)下的知識(shí)分享，對(duì)教師知識(shí)分享行為做以下界定：在學(xué)校情境中，傳遞知識(shí)的教師借助知識(shí)傳播的媒介或直接與知識(shí)接受者交流、溝通、協(xié)商，以便將自身所擁有的知識(shí)（內(nèi)隱和外顯知識(shí)）傳遞給其他的教師個(gè)體、團(tuán)隊(duì)或組織，以推動(dòng)教師彼此間的相互學(xué)習(xí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，發(fā)展教師有效的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

二、研究方法

1.問(wèn)卷編制

（1）途徑一：訪談。給被訪談?wù)叱尸F(xiàn)知識(shí)分享行為的概念內(nèi)涵，被訪談?wù)呃斫庵?，?qǐng)他們列舉知識(shí)分享的事例，陳述自己學(xué)校的知識(shí)分享狀況。通過(guò)對(duì)廣州和佛山的4所中學(xué)的12名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師知識(shí)分享行為主要集中在以下幾個(gè)層面：主動(dòng)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能等、參與集體備課、參加研討會(huì)、校園網(wǎng)站互動(dòng)。這幾個(gè)方面也符合本文關(guān)于教師知識(shí)分享行為是一個(gè)學(xué)習(xí)、溝通的過(guò)程的定義。

（2）途徑二：開(kāi)放式問(wèn)卷。在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談情況，編制出教師知識(shí)分享的開(kāi)放式問(wèn)卷。參加調(diào)查的被試為華南師范大學(xué)教育碩士班的學(xué)員65人。要求被試根據(jù)問(wèn)題盡可能列出相關(guān)內(nèi)容（最少3條），并按重要性先后排序。

（3）途徑三：文獻(xiàn)收集。查閱了Hooff和Ridder編制的《企業(yè)員工知識(shí)分享行為量表》、Bock和Kim編制的《知識(shí)分享量表》、臺(tái)灣學(xué)者黎士群對(duì)企業(yè)組織中知識(shí)分享行為的三維度劃分共10項(xiàng)、石啟宏的《國(guó)民小學(xué)知識(shí)分享》問(wèn)卷24個(gè)項(xiàng)目、楊玉浩，龍君偉的《企業(yè)員工知識(shí)分享行為》問(wèn)卷5個(gè)維度20項(xiàng)[8]。

綜合教師的訪談資料、開(kāi)放式問(wèn)卷的資料和國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，初步確立了教師知識(shí)分享行為的構(gòu)成層面，編制教師知識(shí)分享的初試問(wèn)卷，共有36個(gè)項(xiàng)目，其中訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷中共收集項(xiàng)目20項(xiàng)，合并國(guó)內(nèi)外問(wèn)卷中選取14項(xiàng)。

2.預(yù)試問(wèn)卷施測(cè)

（1）預(yù)試對(duì)象。在廣州和佛山的6所中學(xué)里隨機(jī)選取300名教師發(fā)放問(wèn)卷?；厥?25份，有效問(wèn)卷183份。其中男性74人，女性109人，教齡5年以下的107人，教齡6-10年的50人，11-20年的12人，20年以上的14人。初級(jí)職稱(chēng)71人，中級(jí)87人，高級(jí)25人。

（2）預(yù)試分析。第一步，采用P值法刪除CR值較低沒(méi)有達(dá)到顯著性的2個(gè)項(xiàng)目。第二步，采用主成分分析法（principle component analysis PCA），正交極大旋轉(zhuǎn)（Varimax）抽取特征根大于1的因素，刪除負(fù)荷低于0.50的項(xiàng)目7個(gè)、交叉負(fù)荷高于0.40的4個(gè)項(xiàng)目，題項(xiàng)數(shù)小于3的2個(gè)因子共4個(gè)項(xiàng)目。最終教師知識(shí)分享問(wèn)卷保留19個(gè)項(xiàng)目。第三步，對(duì)這19個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因子分析。最終確定抽取出來(lái)的有效因素為4個(gè)，累積方差解釋率達(dá)69.517%。這樣最終得到19項(xiàng)有效項(xiàng)目組成教師知識(shí)分享行為的正式問(wèn)卷。

3.正式問(wèn)卷施測(cè)

（1）施測(cè)對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為華南師范大學(xué)教育碩士班學(xué)員。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷632份，回收問(wèn)卷573份，實(shí)得有效問(wèn)卷546份。其中男性214人，女性332人。教齡在5年以下、6-10年、11-20年、20年以上的分別為282、153、78、33人。

（2）統(tǒng)計(jì)處理。問(wèn)卷搜集結(jié)束后進(jìn)行廢卷檢核，錄入SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將有效樣本隨機(jī)分成兩半，一半用于探索性因素分析（n=273），一半用于驗(yàn)證性因素分析（n=273），差異檢驗(yàn)顯示兩部分樣本在性別等個(gè)人背景變量的分布上沒(méi)有顯著差異。探索性因素分析采用主成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法為斜交。驗(yàn)證性因素分析采用Lisrel8.70完成。

三、結(jié)果與分析

1.探索性因素分析

對(duì)273份數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，決定提取4個(gè)因素，累計(jì)方差解釋率為68.075%。題項(xiàng)的最高負(fù)荷為0.851，最低負(fù)荷為0.509。因子1的特征值為4.576，貢獻(xiàn)率為24.083%，內(nèi)容包括鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)，提供嘗試機(jī)會(huì)，減少學(xué)習(xí)障礙，激勵(lì)他人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，有6個(gè)題項(xiàng)，命名為“促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。因子2的特征值為3.129，貢獻(xiàn)率為16.469%，內(nèi)容包括主動(dòng)分享教學(xué)方面的知識(shí)，回答同事問(wèn)題，以文字或肢體的方式向同事傳遞教學(xué)知識(shí)，有6個(gè)題項(xiàng)，命名為“分享教學(xué)知識(shí)”。因素3的特征值為2.896，貢獻(xiàn)率為15.244%，內(nèi)容包括積極參與教師集體活動(dòng)，為集體進(jìn)步獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如參加集體備課、研討等，主動(dòng)思考、提問(wèn)，引起大家的共鳴和思考，有4個(gè)題項(xiàng)，命名為“參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)”。因素4的特征值為2.351，貢獻(xiàn)率為12.763%，包括利用現(xiàn)代科技資訊，通過(guò)電腦在校園網(wǎng)站上與同事交流和分享與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有3個(gè)題項(xiàng)，命名為“利用校園網(wǎng)絡(luò)”。

表1 教師知識(shí)分享問(wèn)卷因子分析結(jié)果

2.驗(yàn)證性分析

對(duì)教師知識(shí)分享行為問(wèn)卷的19項(xiàng)四因子進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性分析，采用極大似然估計(jì)（Maximum Likelihood ML），所有參數(shù)進(jìn)行完全標(biāo)準(zhǔn)化解。從圖1中可以看出，每一個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)潛變量負(fù)荷比較高，負(fù)荷在0.66～0.93，說(shuō)明每一個(gè)觀測(cè)表變量對(duì)相應(yīng)潛變量的解釋率大，而誤差估計(jì)在合理的范圍內(nèi)，充分說(shuō)明本測(cè)量模型具有較強(qiáng)的內(nèi)斂效度。

圖1 教師知識(shí)分享結(jié)構(gòu)的測(cè)量模型

3.信效度分析

（1）信度分析

本問(wèn)卷的總體同質(zhì)性信度為0.92，各因子值均在0.8以上，表明測(cè)量結(jié)果是穩(wěn)定的。

表2 教師知識(shí)分享問(wèn)卷信度分析

（2）效度分析

效度分析主要從結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度兩方面來(lái)進(jìn)行。

①結(jié)構(gòu)效度

通過(guò)比較因素之間的相關(guān)和因素與總分之間的相關(guān)也能考察一份問(wèn)卷的效度。從表3中可知，教師知識(shí)分享行為問(wèn)卷各因子之間存在極其顯著的相關(guān)，且各因子與總問(wèn)卷之間也存在極其顯著的相關(guān)，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，各因素之間的相關(guān)都在0.22～0.67之間，而因素與總分之間的相關(guān)則在0.56～0.877之間，因素之間的相關(guān)顯著小于因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)。這表明問(wèn)卷的各因素之間既有關(guān)系，又相對(duì)獨(dú)立，并且各因素與問(wèn)卷想要調(diào)查的主題之間聯(lián)系緊密，證實(shí)該問(wèn)卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

表3 教師知識(shí)分享行為各因素及各因素與總問(wèn)卷的

相關(guān)分析

注：**p<0.01

②效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

研究表明知識(shí)分享程度和質(zhì)量高的個(gè)體，會(huì)有積極的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，這必然對(duì)其工作績(jī)效有所影響。因此本文將教師工作績(jī)效作為知識(shí)分享行為的一個(gè)測(cè)量效標(biāo)，用于確認(rèn)研究中因素命名的正確性，并進(jìn)一步探討問(wèn)卷的效度。本研究采用潘孝富等人（2006）自編教師工作績(jī)效問(wèn)卷作為測(cè)量效標(biāo)，用以檢驗(yàn)知識(shí)分享行為的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。表4列出了教師知識(shí)分享行為各維度及總問(wèn)卷的效度系數(shù)，即與效標(biāo)的皮爾遜相關(guān)。可以看到，教師知識(shí)分享與教師工作績(jī)效兩個(gè)維度有0.63和0.58（N=546）的正相關(guān)，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較好的效標(biāo)效度。

表4教師知識(shí)分享問(wèn)卷與教師工作績(jī)效的關(guān)聯(lián)效度分析

4.教師知識(shí)分享行為的差異分析

對(duì)正式調(diào)查的546位被試的知識(shí)分享做教齡、職稱(chēng)、職務(wù)組的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡組、職稱(chēng)組、職務(wù)組和學(xué)校等級(jí)教師在知識(shí)分享行為上差異顯著。對(duì)其進(jìn)行單因素方差分析，Scheffe比較分析結(jié)果見(jiàn)表5。

表5不同背景變量的教師知識(shí)分享行為差異分析

四、結(jié)果分析

本研究教師知識(shí)分享行為的4個(gè)維度從整體上可劃分為知識(shí)給予和知識(shí)獲取兩方面，其中促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享教學(xué)知識(shí)屬于知識(shí)給予，參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)屬于知識(shí)獲取，這符合Hooff & Ridder按知識(shí)的流向?qū)⒅R(shí)共享劃分為2個(gè)維度：知識(shí)貢獻(xiàn)和知識(shí)收集。教師知識(shí)分享行為的四維度包括了教師個(gè)體間、教研組織與教師之間、工作團(tuán)隊(duì)與教師之間、學(xué)校組織與教師間等教師知識(shí)分享的四個(gè)層面?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”包括給予同事學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、減少其學(xué)習(xí)障礙并鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)。這一項(xiàng)綜合了鄭仁偉對(duì)組織知識(shí)分享的劃分中分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。因?yàn)榻處煘橥绿峁W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、以對(duì)方所能接受的方式分享知識(shí)，實(shí)際上就是間接鼓勵(lì)支持他人學(xué)習(xí)的過(guò)程?！胺窒斫虒W(xué)知識(shí)”包括語(yǔ)言、文字的方式與同事分享顯性知識(shí)，以肢體動(dòng)作的示范來(lái)分享隱性知識(shí)。這個(gè)因素中既包括了知識(shí)分享的方式，也包括了顯性和隱性兩類(lèi)教師知識(shí)，符合Nonaksa對(duì)知識(shí)的劃分?！皡⑴c專(zhuān)業(yè)互動(dòng)”包括教師參與學(xué)校內(nèi)一切與教學(xué)、科研相關(guān)的集體活動(dòng)，在這樣的集體活動(dòng)中，教師共同討論、思考、協(xié)作，教師們不僅能相互學(xué)習(xí)，更易于創(chuàng)造出新的知識(shí)。“利用校園網(wǎng)絡(luò)”包括利用現(xiàn)代電腦科技，通過(guò)電腦在校園網(wǎng)站上與同事交流和分享與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的成熟和在學(xué)校中的普及運(yùn)用讓教師收益頗多，多數(shù)教師也認(rèn)可這樣一種溝通和學(xué)習(xí)方式。所以，將此項(xiàng)納入知識(shí)分享行為維度對(duì)于衡量學(xué)校信息化建設(shè)和教師網(wǎng)絡(luò)利用能力有很好的測(cè)量作用。

五、結(jié)論

本研究得到以下三點(diǎn)主要結(jié)論：

（1）教師知識(shí)分享行為結(jié)構(gòu)包含四個(gè)因素，分別是：促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享教學(xué)知識(shí)、參與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)和利用校園網(wǎng)絡(luò)。

（2）本研究編制的教師知識(shí)分享行為問(wèn)卷具有較好的信效度，可以作為相關(guān)研究的工具。

（3）教師背景變量單因素方差分析發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)分享行為在教齡、職稱(chēng)和職務(wù)都有顯著相關(guān)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：周晶晶（1983-），女，湖北荊州人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，碩士；蔣松桂（1982-），男，廣東清遠(yuǎn)人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】