余蕾

2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“構(gòu)建開放的地理課程”，“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。在地理課堂教學(xué)中，地理學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)積累的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相交流的平臺(tái)，幫助他們成為地理學(xué)習(xí)的主人。出于這種需要，我校將“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式。

為了進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，在總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校又提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個(gè)“維度”：“學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方法”；落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測、評”，也就是“四維五段教學(xué)法”，力求建構(gòu)“簡單易行、人人可為、實(shí)用高效”的學(xué)習(xí)模式。

“四維五段”教學(xué)法

一、“四維”

“四維”，是課堂教學(xué)就教師導(dǎo)學(xué)提出的，要求教師要從學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容和方法四個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1.研究學(xué)生實(shí)際，因材施教。

2.研究教學(xué)目標(biāo)，分層要求。

3.研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需而教。

4.研究教學(xué)方法，擇優(yōu)組合。

二、“五段”

“五段”，就是教學(xué)過程中教師必須遵循的教學(xué)組織程序——“學(xué)、教、練、測、評”。其內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

一是智能的固有序列。任何缺漏、顛倒、重復(fù)都將影響學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)智能體系。

二是學(xué)生的認(rèn)知程序，再由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、“四維五段”課堂自主學(xué)習(xí)模式

教師引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，即“自學(xué)”（自主學(xué)習(xí)），在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”即探究和討論（探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）。針對實(shí)際問題，如重難點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用講授等方法，這就是“教”。所謂“學(xué)然后教”，實(shí)現(xiàn)“精講”“少講”“有針對性講”的目的。為了及時(shí)鞏固和遷移知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就需要及時(shí)鞏固訓(xùn)練，所謂“學(xué)行結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”，也就是通過“練”來實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。學(xué)生知識(shí)和能力掌握情況如何，教師教學(xué)效果如何，有什么學(xué)要彌補(bǔ)和改進(jìn)，這就需要診斷檢測，及時(shí)反饋，這一步就是“測”，非常關(guān)鍵。“評”則是“練”和“測”反饋信息、積極反思、彌補(bǔ)缺陷和進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。

可見，“四維五段”課堂教學(xué)法是一個(gè)比較科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。當(dāng)然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。

小黑板的應(yīng)用例談

在實(shí)施“四維五段”自主學(xué)習(xí)小組協(xié)作模式的初中地理課堂中，懸掛在教室墻壁上的小黑板是必不可少的教學(xué)用具，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都分配有一塊小黑板。

下面以八年級地理上冊第一章《從世界看中國》第一節(jié)《疆域》的課堂教學(xué)為例，說明在“學(xué)、教、練、測、評”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小黑板的使用情況及作用。

一、利用小黑板——“學(xué)”與“教”

在課堂教學(xué)中，必須貫穿“以學(xué)為先”的主線。

“學(xué)”，通過導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為問題，作為學(xué)習(xí)載體，知識(shí)明線和思維發(fā)展暗線有機(jī)結(jié)合。問題具有一定的代表性、層次性、可測性、啟發(fā)性和思考價(jià)值，有利于體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案，教師盡量要求學(xué)生課前自主解決基礎(chǔ)問題，以便課堂上帶著各自的疑問和困惑難點(diǎn)有目的、有重點(diǎn)地上課；教師通過預(yù)設(shè)，及早地把握住課堂教學(xué)的主方向，組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)路徑、指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥方法、講解疑難等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即所謂“學(xué)然后教”。

在《疆域》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，有一道教材上的活動(dòng)題：

教學(xué)步驟：

第一步：利用導(dǎo)學(xué)案，先要求每位學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就寫出該題解題思路及答案；

第二步：分小組協(xié)作討論，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自評；

第三步：各小組成員將解題步驟及答案書寫在小黑板上；（第二、三步討論及書寫的時(shí)間共約5分鐘）；

第四步：小組互評——個(gè)小組相互更正、評分；

第五步：教師進(jìn)行評價(jià)，有的放矢地做講解、點(diǎn)拔和引導(dǎo)。

在這樣的教學(xué)過程中，師生和生生之間合作學(xué)習(xí)，形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判、師生互動(dòng)的態(tài)勢，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得正確的答案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在此過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)。

二、利用小黑板——“練”

“練”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的“學(xué)”、“教”之后，要求及時(shí)穿插各種小練習(xí)，以便檢測實(shí)效，反饋矯正和鞏固遷移，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”。練習(xí)，必須圍繞重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，精選習(xí)題，形成梯度，形式靈活，做法多樣，以滿足各類學(xué)生練習(xí)需求，并針對學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)評講矯正。

在《疆域》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，針對學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)利用小黑板進(jìn)行的聽寫練習(xí)。

練習(xí)1、聽寫：中國陸地領(lǐng)土面積。（正確答案為：約960萬平方千米。“約”“萬”“千”等字為學(xué)生容易錯(cuò)漏之處。）

練習(xí)2、聽寫：中國34個(gè)省級行政區(qū)域的部分名稱、簡稱和行政中心。（主要針對學(xué)生易錯(cuò)的字、詞，如：粵、贛、閩、皖、冀、黔、鄂、滬、瓊、蜀、隴、藏、杭州、福州、鄭州、蘭州、拉薩等。）

教學(xué)步驟：

第一步：根據(jù)學(xué)情，為了擴(kuò)大學(xué)生參與面，可將聽寫任務(wù)分解成若干小題，每個(gè)小題請每個(gè)小組一位層次相近的學(xué)生作為代表站到小黑板前準(zhǔn)備聽寫；

第二步：聽寫——小組代表寫在小黑板上，其余同學(xué)寫在導(dǎo)學(xué)案上；

第三步：學(xué)生、小組自評——組內(nèi)成員進(jìn)行更正評分；

第四步：小組互評——各小組相互檢查，評比。

第五步：教師進(jìn)行評價(jià)，有的放矢地做講解、點(diǎn)拔和引導(dǎo)。

在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題時(shí)，要體現(xiàn)“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的精神，要對練習(xí)題進(jìn)行精心選擇，科學(xué)整合，合理布局，使之形成層級和梯度，讓各類學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。

三、利用小黑板——“測”

“測”，也就是課堂檢測，也包括階段性、診斷性考試等。

在一堂課后或者一個(gè)章節(jié)完了以后，可立足學(xué)生實(shí)際，組織課堂檢測。課堂測試宜采用小、短、快檢測，當(dāng)堂反饋，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

在《疆域》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，針對知識(shí)重難點(diǎn)——34個(gè)省級行政區(qū)域的名稱、輪廓、位置，我設(shè)計(jì)了在小黑板上進(jìn)行的拼圖檢測。

檢測1、單個(gè)行政區(qū)域。（根據(jù)老師提到的行政區(qū)域，將對應(yīng)的拼圖貼在小黑板上，10秒鐘完成一個(gè)。）

檢測2、全圖拼貼。（視具體情況，用時(shí)不超過10分鐘。）

教學(xué)步驟：

第一步：小組成員合作，用A4紙大小的紙板制作34個(gè)省級行政區(qū)域的拼圖，每個(gè)行政區(qū)域的小圖后貼上雙面膠；

第二步：每個(gè)小組請一至兩位學(xué)生（各小組學(xué)生層次相近）帶上拼圖站到小黑板前；

第三步：完成拼圖檢測；

第四步：學(xué)生、小組自評；

第五步：小組互評；

第六步：教師評價(jià)。

四、利用小黑板——“評”

“評”，包括課堂練習(xí)和檢測的評判與評價(jià)，以及對學(xué)生作業(yè)的評判與評價(jià)。一要對學(xué)生作業(yè)和試卷，及時(shí)評改，及時(shí)反饋。通過評閱了解學(xué)情和教情，反思自我，找出問題，及時(shí)解決。二要堅(jiān)持評價(jià)方法的多樣化，發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控作用。

在《疆域》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中，針對知識(shí)重難點(diǎn)——34個(gè)省級行政區(qū)域的名稱、輪廓、位置，我設(shè)計(jì)了填圖作業(yè)，并在小黑板上進(jìn)行展示和評比。

教學(xué)步驟：

第一步：學(xué)生在課堂上完成填圖作業(yè)；

第二步：組內(nèi)互評；

第三步：將作業(yè)展示在小黑板上，小組互評；

第四步：教師評價(jià)。

課堂練習(xí)、檢測和作業(yè)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)為主。對學(xué)生評判不了和不準(zhǔn)，以及和重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，由教師評價(jià)，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。通過評判與評價(jià)，使學(xué)生能力提高，信心倍增，形成小組協(xié)作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。

利用小黑板應(yīng)注意的問題

小黑板是初中地理課堂教學(xué)重要的教學(xué)用具，使用得當(dāng)會(huì)起到活躍課堂氣氛、激發(fā)興趣、啟迪智慧，提高課堂效率等功效，反之，若利用不好，則會(huì)使課堂低效或無效。

（一）應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小黑板的特點(diǎn)合理選擇和使用。

小黑板具有位置固定、面向全體的功能，可用于課堂上主要知識(shí)點(diǎn)的歸納和呈現(xiàn)。教師要充分了解小黑板的特點(diǎn)，依據(jù)其優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

（二）分清主次，突出重點(diǎn)。

在一節(jié)課僅有的40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，不可能所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用小黑板。教師一定要結(jié)合每節(jié)課的具體內(nèi)容，明確目的，有重點(diǎn)地選擇小黑板，否則會(huì)失去小黑板解決教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)的輔助作用，

結(jié)語

初中地理課堂“四維五段”自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作模式的結(jié)合，是依據(jù)我校的實(shí)際情況采用的有效率、有質(zhì)量、有方式的教學(xué)策略體系，是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。

在“四維五段”自主學(xué)習(xí)小組協(xié)作模式的初中地理課堂教學(xué)過程中，小黑板的主要作用是在“學(xué)、教、練、測、評”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，示學(xué)生小組的學(xué)習(xí)過程與成果。通過對小黑板的使用，將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。