賴興華

某日，下鄉(xiāng)到一農(nóng)村幼兒園，看到門(mén)口掛了兩幅很大標(biāo)語(yǔ)：“農(nóng)村中的城市幼兒園”、“讓農(nóng)村孩子享受和城市孩子一樣的教育”；走進(jìn)活動(dòng)室，又看到一些現(xiàn)象：走廊黑板上用粉筆寫(xiě)著很醒目的幾個(gè)大字“今日作業(yè)”；大約30多平米的教室里充斥著60多個(gè)孩子，嘈雜不堪；區(qū)角里凌亂地?cái)[放著一些廢舊物品，沒(méi)有孩子在里面玩，顯得很冷清；午休室塞滿了小床，負(fù)責(zé)人給我們解釋了那么多孩子是怎樣睡下去的：“兩個(gè)人搭伙睡一張床”。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)多所農(nóng)村幼兒園的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)它們共同存在一些問(wèn)題：

一是區(qū)域設(shè)置棄土求洋，缺乏地域性。活動(dòng)室內(nèi)處處設(shè)置

著都市味濃厚的游戲區(qū)域，如“xx燒烤店”、“xx服裝店”、“xx銀行”、“xx醫(yī)院”、“xx超市”等等，而鄉(xiāng)土氣息的種植區(qū)角、動(dòng)物飼養(yǎng)角并不多見(jiàn)，而農(nóng)村隨處可見(jiàn)的泥、沙、水、石等自然材料在這里成了很罕見(jiàn)的東西。

二是操作材料單調(diào)陳舊，缺乏豐富性。區(qū)角里的游戲材料

大多是廢舊物或半成品，由于反復(fù)使用，許多材料顯得破爛陳舊，有的甚至還蒙上了厚厚的灰塵。這些材料讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)區(qū)域活動(dòng)興味索然。

三是組織指導(dǎo)隨意單一，缺乏有效性。大部分教師認(rèn)為區(qū)

域活動(dòng)就是幼兒自由自在的活動(dòng)，應(yīng)放手讓孩子玩。孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域后，教師不再干預(yù)，有的教師還隨意在各區(qū)域走動(dòng)，有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的活動(dòng)。

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意平淡，缺乏發(fā)展性。絕大多數(shù)園所的區(qū)

域活動(dòng)大多是安靜的桌面操作游戲，如拼圖、積木、積塑、積插等，很少有復(fù)雜的建構(gòu)游戲和豐富的角色游戲，對(duì)幼兒的全面發(fā)展十分不利。

我們看到：幼兒園懸掛的標(biāo)語(yǔ)和實(shí)際的辦園保教情況存在很大的反差，筆者憂心忡忡的同時(shí)又頗感無(wú)能為力。其實(shí)，隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村幼兒教師有意識(shí)地在幼兒園的各個(gè)角落展現(xiàn)城市生活，通過(guò)各種活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)城市生活的本身并沒(méi)有錯(cuò)。但是，農(nóng)村和城市畢竟有著不同的文化及生活環(huán)境氛圍，在此，我思考：農(nóng)村幼兒園教師究竟應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的區(qū)角來(lái)有效開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)呢？

首先，農(nóng)村幼兒園教師必須充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中豐富的鄉(xiāng)土資源，使區(qū)域活動(dòng)具有“農(nóng)家味”。通過(guò)將幼兒生活環(huán)境中豐富的鄉(xiāng)土資源篩選、提煉成幼兒游戲的材料，如創(chuàng)設(shè)“泥巴區(qū)”，讓幼兒通過(guò)捏、搓、團(tuán)等方法制作各種泥塑；創(chuàng)設(shè)“手工坊”，讓幼兒編麥秸，扎稻草人，縫蘆葦簾子；創(chuàng)設(shè)“美工區(qū)”，讓幼兒用菜葉印畫(huà)、用蘿卜拓印、用樹(shù)葉和小草與谷類(lèi)想象粘貼等等……這些活動(dòng)內(nèi)容和材料由于貼近幼兒的生活，他們會(huì)感到親切、熟悉，就會(huì)饒有興趣地投入其中，玩出創(chuàng)意和精彩。

第二，農(nóng)村幼兒園教師要做有心人，因地制宜，就地取材，充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與收集，使材料具有“全員味”。發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集一些衛(wèi)生、安全、實(shí)用的廢舊物品。變廢為寶，使之成為多變、好玩、環(huán)保的教玩具。比如，可將竹子做成高低不一的竹高蹺。也可在竹筒間連上線，做成小班孩子喜歡的拖拉玩具。又如，可將玉米芯制作成保齡球，也可將之切成段，蘸上顏料進(jìn)行印畫(huà)。另外，農(nóng)村幼兒園可以將區(qū)域進(jìn)行整合、鏈接，打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)資源共享，開(kāi)展“班級(jí)輪換”活動(dòng)、“年級(jí)同齡共同活動(dòng)”、“混齡共同活動(dòng)”等，以豐富區(qū)域材料和拓展區(qū)域內(nèi)涵。

第三，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，注重教師有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)的靈活性和適度性，使指導(dǎo)具有“兒童味”。區(qū)域活動(dòng)若任幼兒隨心所欲，一直處于“放羊式”的純自發(fā)狀態(tài)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，甚至有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師應(yīng)有的放矢地對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。比如：當(dāng)扮演“醫(yī)生”的幼兒無(wú)所事事時(shí)，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽(tīng)診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導(dǎo)的形式提示、啟發(fā)和幫助幼兒。又如：當(dāng)幼兒在區(qū)域中爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師則必須立即“垂直介入”，引導(dǎo)、幫助幼兒正確處理和協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系。

第四，區(qū)域的設(shè)置、材料的提供等，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，使區(qū)域活動(dòng)具有“針對(duì)性”。小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)不同，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容及材料的興趣點(diǎn)不同，因此，區(qū)域的設(shè)置，材料的提供應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和能力，拓展、豐富和提升區(qū)域內(nèi)涵，充分體現(xiàn)層次和梯度。比如，可在小班設(shè)置“娃娃家”，提供日常生活用品，滿足幼兒的情感需要，并讓孩子在模擬的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能；可為中班創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的建構(gòu)區(qū)域，提供材質(zhì)多樣、數(shù)量足夠的成品和半成品材料，啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)活動(dòng)；可在大班區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展形式多樣的反映社會(huì)生活的角色游戲，且讓這些游戲串聯(lián)和互動(dòng)起來(lái)，為大班幼兒呈現(xiàn)一個(gè)豐富生動(dòng)的社會(huì)生活模擬環(huán)境，幫助他們積累和豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)重視游戲和重大社會(huì)生活事件的鏈接，將發(fā)生在幼兒生活周?chē)?、易于幼兒理解的社?huì)事件有機(jī)巧妙地融入到區(qū)域之中，使區(qū)域活動(dòng)更具社會(huì)性和生活性，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。