郗宏德 鐘興

一、研究目的

1.探索小學數學成功教學多樣化教學情境設計原則和系列框架；2.探索小學數學情境教學基本方法；3.提升小學數學教師專業(yè)化水平，促進校本研究；4.探索以課題研究促進校際交流合作交流的有效途徑。

二、研究內容

1.研究對象：選取示范小學、一般學校、農村學校1—6年級的班級進行研究驗證。

2.研究內容：（1）研究數學課堂教學的呈現方式、作業(yè)方式等的改進，根據教學內容設計問題情境、操作情境、生活情境、競爭情境等系列情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性，做到“面向全體學生，一切為了學生的發(fā)展”而設計教學活動，促進學生全面的、持續(xù)的、和諧的發(fā)展。（2）結合教學內容，為學生創(chuàng)設動手實踐、積極感知知識的形成過程，在玩中學數學，經歷數學學習由陌生——接受——喜愛的過程，并學會關注生活，聯系生活實際解決生活中的問題，感受數學就在生活中，體驗數學從具體——抽象的過程。（3）研究數學中應用其他學科的資源，溝通知識間的聯系，讓數學課堂充滿生機和活力，充滿詩情畫意。

3.研究的方法和理論依據。研究方法：①采用行動研究為主的方法。②組織教師學習相關理論，不斷對自己的教學進行反思，有針對性的改進教學，實現有效教學，促進學生持續(xù)發(fā)展。

三、研究方法、模式

1.教師備課要求：（1）教師在備課時，從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，為學生提供解決問題的生活場景和有趣的材料，組織學生進行數學探索和實踐活動。（2）活動以小組活動教學方式進行，小組中有好、中、學困三類學生，四人一小組，在活動中每人每次承擔不同角色。（3）讓學生在觀察、實驗、操作、歸納、交流反思等數學活動中，獲得基本的數學知識和技能。

2.通過對同一班級中學生學習過程來研究效果。研究前測定同年級三個班的水平，最后從數學成績與同年級進行對比。

3.擬定家長及學生問卷，進行測試以備研究后對照。

4.研究教師全面、細致地記錄活動課中的特殊案例。

四、主要結論及研究成果

“設計小學數學情境教學，促進學生思維發(fā)展”的研究歷經4年，其主要結論如下：

1.探索小學數學教學多樣化的教學情境設計原則和系列框架；即以“抽象問題具體化，枯燥問題生動化，復雜問題簡單化”為原則，設計情境，從而引起學生學習的興趣，增強他們學好數學的信心，從而調動他們學習數學的主動性和積極性。

2.探索小學數學情境教學基本方法；研究中，我們按小學數學教學的內容涉及的三大領域：數與代數、空間與圖形、統計與概率，結合學生年齡和心理、認知水平，探索設計適合學生學習的問題導入情境、針對性情境、練習情境等系列框架；

3.提升小學數學教師專業(yè)化水平，促進校本研究；（1）數學課堂教學是落實素質教育的主陣地，課題根據學生結合學生心理和特點，設計數學教學各種情境，做到“面向全體學生，一切為了學生的發(fā)展”而設計教學活動，促進了學生全面的、持續(xù)的、和諧的發(fā)展。（2）在研究過程中轉變教師的教學行為、學生的學習方式，形成了和諧的師生關系。通過校本教材的開發(fā)，提高了教師的教材開發(fā)能力和科研能力。形成了一支善學習懂科研、精教學的數學教師隊伍。（3）通過設計小學數學情境教學、數學文化價值、數學家故事等的閱讀、推廣數學課堂（動手活動）等的實踐與探索，激發(fā)了學生學習的興趣，重視學生對知識形成過程的體驗，促進了學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

五、研究的主要成果

1.經過近四年的研究，取得了一定的研究成果，先后開發(fā)了《教師研究足跡》《設計小學數學情境，教師案例集》《設計小學數學情境，情境作業(yè)集》《數學家的故事》《生活中的數學》《數學文化價值》《學生數學日記》等課程資源；研制了30個有關教學的CAI課件。

2.課題的研究使“減負提質”的工作得到了有效的落實，課題研究教師所教班級在五華區(qū)科研中心的數學成績抽測中學生平均成績均名列前茅。2007年全區(qū)三年級數學抽測我校平均成績94.12分，優(yōu)秀率85.9排名第四；2009年六年級畢業(yè)考參加研究的兩個班級總平均分91分，優(yōu)秀率為70%，圓滿地完成了減負提質的任務。

六、效果與反思

以上是我們在“設計小學數學情境，促進學生思維發(fā)展”方面的一些探索和嘗試，并利用情境，開發(fā)了一系列的數學課程資源，做到課內外結合、數學知識與數學文化價值結合、激發(fā)學生對數學學習的興趣和注重數學價值體驗結合，促進了學生思維的發(fā)展，解決了數學抽象思維與學生形象思維相矛盾的傳統難題，使“減負提質”工作得到有效落實，實現了教師和學生的雙贏。