凌虹

據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家通過大量的研究證明：“90%以上的學(xué)生是學(xué)得好的?！钡俏覈?guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育中，由于受“應(yīng)試教育”的影響，對(duì)知識(shí)教育的追求成了學(xué)校教育的中心，人作為教育對(duì)象被知識(shí)取代了，從而形成了知識(shí)中心主義，人在不知不覺中成了知識(shí)的奴隸，學(xué)生所有的教育活動(dòng)都以讓學(xué)生掌握知識(shí)為目的，非基礎(chǔ)知識(shí)的教育，情知教育等都知識(shí)化了，在知識(shí)中心主義統(tǒng)治下，學(xué)生成了背條條框框的工具，知識(shí)的掌握成了教育成功的標(biāo)志。成了被動(dòng)吸納知識(shí)的容器學(xué)生的個(gè)性受到壓抑。

如今，掌握一定的知識(shí)只是人學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。因此課堂教學(xué)必須從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局行?，在時(shí)代精神的感召下，我們必須從人為本，重視人的發(fā)展，高揚(yáng)人的主體性。一切發(fā)展都以人為核心，都為人的發(fā)展服務(wù)，這是教育的永恒主題。根據(jù)素質(zhì)教育的三個(gè)要義中指出：要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、尊重主體，學(xué)有地位

教學(xué)的起碼要求是讓學(xué)生達(dá)到懂、會(huì)、用。教師的講只能使學(xué)生懂，并不能使學(xué)生會(huì)，更不能有效地讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，形成分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身操作才會(huì)有實(shí)效，這就要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有要求地自學(xué)，多練多實(shí)踐。過去，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校教育諸種因素學(xué)生不敢說，不會(huì)說，不敢做，也不會(huì)做。那么？怎樣來扭轉(zhuǎn)這種局面，保護(hù)學(xué)生的天性？如：學(xué)生在課堂上能不能充分發(fā)言，這就取決于教師的教育觀念，是不是把學(xué)生作為活動(dòng)的、發(fā)展的、有獨(dú)立個(gè)性的人，是不是心中有學(xué)生？會(huì)不會(huì)讓學(xué)生有活動(dòng)的空間、時(shí)間。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因，在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等對(duì)學(xué)生來講雖然重要，但畢竟是外在的東西，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生只有自己以主動(dòng)積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)，才能獲得最佳的效果。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。切忌包辦代替，而應(yīng)在導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)表達(dá)、導(dǎo)創(chuàng)新中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁。

二、激發(fā)興趣，學(xué)有動(dòng)力

心理學(xué)的研究告訴我們：個(gè)性傾向性是人的一切心理活動(dòng)和行為的最高調(diào)節(jié)者，也是個(gè)性的積極性的源泉，而需要是個(gè)性積極性的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。因此，在課堂上誘發(fā)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。在具體教學(xué)中可采取以下兩種方式：

1.引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生心理需求，即讓學(xué)生原有的知識(shí)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間發(fā)生沖突。例如，在政治課教學(xué)中講到“資本主義生產(chǎn)關(guān)系”時(shí)，在復(fù)習(xí)資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的時(shí)間、標(biāo)志、地點(diǎn)后，可提出：資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽后，它的發(fā)展是緩慢的？還是快速的呢？學(xué)生會(huì)各抒己見，眾說紛紜，由于引起了認(rèn)知沖突，學(xué)生產(chǎn)生了心理需要，增強(qiáng)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)的效果明顯好。

2.創(chuàng)設(shè)自然的情境，激發(fā)學(xué)生心理需求。比如，要讓學(xué)生明確“個(gè)人離不開集體，人們要生存，就必須生活在集體之中。”可以創(chuàng)設(shè)這樣教學(xué)情境：上課了，老師拿著一幅掛圖走進(jìn)教室。聰明的老師什么也不說，只微笑著示意學(xué)生們先看圖。只見深藍(lán)色的宇宙中，挺大的卻孤獨(dú)的地球在不斷地運(yùn)行著，地球上，站著一位睜著迷茫大眼的小男孩，除此以外，還是藍(lán)色一片。這時(shí)老師問“同學(xué)們，假如這地球上就剩下你一個(gè)人時(shí)，你會(huì)有什么感受呢？”有學(xué)生答：“我會(huì)被嚇?biāo)?！”“我不被嚇?biāo)酪矔?huì)被餓死，或者被野獸吃掉?！睂W(xué)生七嘴八舌，各抒己見，幾分鐘時(shí)間，教師營(yíng)造了教學(xué)情景，學(xué)生心理需求產(chǎn)生了想學(xué)的興趣。興趣是人積極探究某種事或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，除了必要的壓力外，主要就是興趣。興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，豐富的想象力和堅(jiān)韌不拔的意志。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，注意力就能集中，學(xué)習(xí)知識(shí)就容易接受，記得牢固。

教師要研究學(xué)生的心理因素，采用學(xué)生身邊實(shí)例與學(xué)生生活接近的例子入手，循循誘導(dǎo)，層層設(shè)疑，形成懸念，讓學(xué)生爭(zhēng)論，充分發(fā)表意見等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法和手段。利用教材本身豐富的內(nèi)容，在語言表達(dá)、板書、教態(tài)、演講等方面都要尋求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中思維處于興奮狀態(tài)，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得輕松，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如：在處理初三教材“當(dāng)代青年的崇高使命”時(shí)，教師可以引入“以美國(guó)為首的北約轟炸我國(guó)駐南使館”這一事件，讓學(xué)生思考以下問題：即以美國(guó)為首的北約為什么要轟炸我國(guó)駐南使館？我國(guó)政府采取了哪些對(duì)策？美國(guó)轟炸我國(guó)駐南使館告訴我們什么？我們應(yīng)該怎么辦？教師將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行討論。這既注意了政治課教學(xué)的時(shí)政性，理論聯(lián)系實(shí)際，又體驗(yàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中；既注意啟動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，又緊扣時(shí)代脈搏，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問題、政治問題的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、教給方法，學(xué)有“鑰匙”

“方法”的知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)，這就要求教師交給學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)。學(xué)習(xí)的不得法，盲目的亂撞，是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。大多數(shù)學(xué)生都想提高學(xué)習(xí)效率，但苦于無良好的方法，以“笨”辦法必然要走許多彎路，影響主體性發(fā)揮。因此，學(xué)法指點(diǎn)就顯得非常必要。

法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天才的才能，而拙劣的方法則可能阻礙天賦才能的發(fā)揮?！蔽覈?guó)《禮記.學(xué)記》也說過：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)方法，具有重要作用，良好的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)省時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是具備了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，能夠適應(yīng)未來社會(huì)的需要，而學(xué)生在這個(gè)方面恰恰很欠缺。

因此，教學(xué)中要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，“授人以漁”。比如交給學(xué)生積極自學(xué)的方法，認(rèn)真聽課的方法，質(zhì)疑問難思考的方法，動(dòng)手操作的方法，專心作業(yè)的方法，檢查核對(duì)結(jié)果的方法，歸納整理的知識(shí)系統(tǒng)的方法，閱讀課本的方法，復(fù)習(xí)的方法等。教師除了根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)必要的學(xué)法課，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在成功的學(xué)習(xí)方法中獲得成功的喜悅，體驗(yàn)成功的歡樂，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為將來善于學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)外，還必須將教的方法與學(xué)的方法融合在一起，互相滲透，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)的方法提出要求，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，而且反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變?？傊?，在掌握學(xué)法基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體作用才能真正發(fā)揮，才會(huì)事半功倍。

四、尊重差異，學(xué)有發(fā)展

傳統(tǒng)教育是以班級(jí)教育為主的活動(dòng)，是以學(xué)生共性為前提的，它要求實(shí)施整齊化的模式，用篩子篩選加工出來的都是同一規(guī)格的產(chǎn)品，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的潛能。目前，隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了廣闊天地，同時(shí)也促進(jìn)了人的個(gè)性差異的形成。遺憾的是：教師因?yàn)楦鞣N“使命感”的壓力，忽略了學(xué)生的差異，一刀切。我們說，承認(rèn)差異，不是填平補(bǔ)齊，而是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展；要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能去發(fā)現(xiàn)各種學(xué)生的聰明才智；使之潛在的創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，而不追求平均發(fā)展；教師要本領(lǐng)每個(gè)學(xué)生的才能，面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并為所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)樘焐淙吮赜胁牛焐淙吮赜杏?。?dāng)學(xué)生個(gè)個(gè)被視為教師心中的寵兒，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就會(huì)有切實(shí)的保障，作為教師要善于用贊許的點(diǎn)頭，會(huì)心的微笑，親切的話語，期望的目光來表達(dá)自己對(duì)每個(gè)學(xué)生的熱愛、鼓勵(lì)、尊重、安慰。不要體罰和歧視學(xué)生；教師要有博大的胸懷，民主的意識(shí)，平等的觀念，營(yíng)造一種和諧愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生重在疏導(dǎo)，而非壓制，重在幫助而非訓(xùn)斥，只有教學(xué)過程中“師生關(guān)系”又成了“朋友伙伴關(guān)系”時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正地參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)其主體作用。

怎樣去面向全體學(xué)生，使學(xué)生的每個(gè)方面都有所發(fā)展？很重要的一點(diǎn)就是教師的學(xué)生觀。在《賞識(shí)你的孩子》一書中寫道：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民，農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；家長(zhǎng)怎樣對(duì)待孩子，決定了孩子的命運(yùn)。農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成長(zhǎng)的心理是完全一樣的，可做法都往往不同。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？家長(zhǎng)為教育孩子徹夜難眠，有沒有想到孩子心靈深處的需求是什么？怎樣滿足孩子的精神需求呢？莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，總是從自己身上找原因，孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，許多家長(zhǎng)卻一味指責(zé)，很少想過自己的責(zé)任，在自己身上找原因?！边@段話對(duì)每一位教師、每一位思想教育工作者無疑是有遍的。我認(rèn)為，要看重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處——小題大做，無限夸張，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒，同時(shí)要善待學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生覺醒。因?yàn)?，每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海，勢(shì)不可擋的。當(dāng)你有了天才的感覺，你會(huì)成為天才；你有了英雄的感覺，你會(huì)成為英雄；學(xué)生找到了好學(xué)生的感覺，他就會(huì)成為好學(xué)生。因此，我們要尊重差異，才能面向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、鼓勵(lì)成功，學(xué)有機(jī)會(huì)

“成功是教學(xué)效果的最高準(zhǔn)則?！苯處熞逃龑W(xué)生端正動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取成功。

學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而我們?cè)诼犝n中，常常發(fā)現(xiàn)教師用成人的眼光，教參的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，即使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也難以令人滿意，何況后進(jìn)生呢？與其舉手回答而遭到老師的否定或批評(píng)，還不如緘口不語，長(zhǎng)此以往，越來越多的學(xué)生便成為教師的“沉默的朋友”，生動(dòng)的課堂教學(xué)便成了教師的個(gè)人表演，學(xué)生因此失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)厭學(xué)，甚至失落等各種心理問題，作為老師在教學(xué)中：

1.對(duì)學(xué)生的答問，應(yīng)該千方百計(jì)地尋找學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)正確的地方加以鼓勵(lì)，比如，可以說“再想想”“不要慌”“OK”“好極了”“不錯(cuò)”“有獨(dú)到之外”“有創(chuàng)新”等等，而不能貶低學(xué)生、訓(xùn)斥、諷刺學(xué)生。例如在《賞識(shí)你的孩子》一書中有這樣一例子：周弘的女兒七歲剛接觸應(yīng)用題時(shí)，有一次，十道題只做到一道，換了其他家長(zhǎng)兩記耳光早就過去了，錯(cuò)一道題還情有可原，錯(cuò)九道題那就不可饒恕。當(dāng)周弘看到女兒對(duì)的這道題，想起美國(guó)電影《師生情》里一位優(yōu)秀白人教師，他在給一名長(zhǎng)期受到種族歧視的黑人孩子上課時(shí)，耐心說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細(xì)數(shù)數(shù)老師這只手究竟有幾個(gè)手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個(gè)手指，數(shù)了半天，終于鼓起了勇氣，開口說：三個(gè)。這個(gè)時(shí)候，猜老師說了什么？老師說：“太好了，你簡(jiǎn)直太了不起了！一共就少數(shù)兩個(gè)?！崩蠋煹墓膭?lì)像久旱的土地遇到了甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。電影《師生情》這個(gè)片斷令周弘先生難忘和莫大的啟示，面對(duì)十道應(yīng)用題，做錯(cuò)的題他沒有打叉，做對(duì)的題打了大大的勾，而現(xiàn)在有的老師批改作業(yè)，孩子做對(duì)的題目只打小小的勾，生怕學(xué)生驕傲，做錯(cuò)的題目卻打一個(gè)大大的叉，有時(shí)還把紙都給戮穿了。這時(shí)周弘對(duì)女兒說：簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然就做對(duì)了一道！女兒露出喜悅的表情，女兒還想進(jìn)一步證明自己，問：“爸爸，你小時(shí)候，會(huì)不會(huì)做？”“我肯定不敢做，像你這個(gè)年齡這么難的應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢啦。”這時(shí)女兒信心倍增，僅用三年時(shí)間學(xué)完了小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課程。

2.對(duì)待不同層次的學(xué)生要采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方法，給學(xué)生以幫助，要使每個(gè)學(xué)生有發(fā)展，必須設(shè)定不同的教學(xué)要求，即使是差生，在原有基礎(chǔ)上提高哪怕與優(yōu)生有一大距離，我們也應(yīng)該加以肯定，這樣才能讓各類學(xué)生都能提高，教能有成功的機(jī)會(huì)。

3.盡量利用學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。比如繪畫、講演、朗誦等；在對(duì)待學(xué)生作業(yè)時(shí)，要精心下評(píng)語，比如多以鼓勵(lì)，勸勉的字句寫到：“見深刻，可愛的小思想家。”“書寫漂亮、未來的書法家”“可喜的進(jìn)步，再接再勵(lì)”“珍惜年華，莫負(fù)青春”等。當(dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語時(shí)會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的高昂情緒，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展?？傊?，在教學(xué)中，必須讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)眼看、動(dòng)口說，動(dòng)耳聽，動(dòng)手練，解放他們的大腦和雙手，真正給他們可能活動(dòng)的一切機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

六、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)有保證

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但要持久地學(xué)習(xí)，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作保證，好對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育，讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育，讓學(xué)生“認(rèn)真學(xué)”；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意志教育，讓學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考，克服困難的精神的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致有序地觀察，符合邏輯地思考問題，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立鉆研，實(shí)事求是的作風(fēng)。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，細(xì)心作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。

綜上所述，現(xiàn)代教育也就是著眼于人的綜合素質(zhì)的教育，讓人的潛能得以最大限度地發(fā)揮。那么，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，才能真正地完全地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出一批又一批的適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)需要的高質(zhì)量的各級(jí)各類的人才。