劉旺

從七十年代談到的學生全面發(fā)展，到九十年代推行的素質教育，到現(xiàn)在倡導的創(chuàng)新思維教育，其宗旨都是要求我們在實施教育時，應尊重個體，突出個性，要求以學生為主體，教師為主導的教育思想。而“問題”式教學正體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這一點上，我們的教育模式相對滯后，應試教育在這里仍大有市場，它帶來的弊端就不言而喻了。所以中國人的家長在孩子放學后有一句千篇一律的問話“作業(yè)完成了沒有？”而猶太人則問：“你今天提問題了嗎？”從這里可見一斑?！皢栴}式”教學是創(chuàng)造性教學的開始。我今天主要就“問題式”教學中課堂上的“問題”設置原則，談談自己的一點膚淺的認識。

一、適中性原則

“問題”提出必須難度適中，“問題”設置的難度控制是“問題式”教學成功與否關鍵因素，難度過大，很多同學回答不上，這是很不可取的。這樣問題提出只能是啟而不發(fā)，最后導致課堂上出現(xiàn)僵局，更談不上大家能積極思考、積極參與、課堂上的氣氛一片灰蒙，只得老師唱獨角戲；問題太易，學生不用思考，只是動口不動腦，思維得不到訓練，氣氛雖好，恐怕只是嘩眾取寵，收不到很好的效果。例如，在“簡諧運動”一課，在同學們觀察完“彈簧振子運動”的演示實驗后，我們可以提出“簡諧運動有何特點？”這一問題對同學來說具有適中性，大多數(shù)同學都能回答上一兩點，但又不能很全面準確地說出問題的答案，并且為后面的簡諧運動的受力特點埋下伏筆，具有承上啟下的連接性、發(fā)散性。使得每個同學都能積極參與，各有所思、各有所得。

二、主干性原則

這就是要求老師提出的問題要縱覽全局，注意突出主干知識，突出重難點。一堂課可以有幾個知識點，而每個知識點根據(jù)不同深度可以發(fā)散成幾個問題，這樣以來一堂課可以提出很多問題，全部提出來是不現(xiàn)實的，時間不允許，學生也沒有時間思考，老師也來不及分析歸納，因此只能選一些提綱挈領的問題讓學生回答，一般一堂課只能設置三、四個問題，這樣既可以讓學生明了重難點和總體輪廓，以便課后挖掘加深，激發(fā)學生學習的主動性，這也就是充分地相信學生，讓學生學會學習，還可以讓學生感覺到輕松，認為本節(jié)課主要內容已經(jīng)掌握，增強學生的自信心。

三、漸進性原則

這也是“問題”設置的一項基本原則，是學生認知規(guī)律的要求，以便使學生系統(tǒng)地掌握知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力，所以教師在設置“問題”時一定要注意問題的“序”，也就是給予“問題”以臺階或鋪墊，這也是怎樣突破難點的關鍵，因此在設置問題時起點要低，讓學生有一種通過臺階，去攀高峰、過險谷的成就感，激發(fā)學生的學習興趣。在“波的圖像”一節(jié)的教學中，內容很少，但是很多同學不易理解，一節(jié)課下來不知道學習了什么，“波的圖像”到底什么意義說不清楚，若能循序漸進地設置好一系列問題，那么就能把難點進行分解，很好地掌握本節(jié)的內容。在本節(jié)中可以設置如下的問題：

（1）怎樣建立坐標系？

（2）波的圖像的意義？

（3）波的圖像和振動圖像的區(qū)別？

（4）怎樣畫出下一時刻的波的圖像？

這樣四個問題是一環(huán)扣一環(huán)，銜接的很好，每一問題都是下一個問題的鋪墊，是下一個問題解決的必備條件，少一問題都會使知識的跨度過大，難以理解。對于知識點少的課節(jié)，我們可以直接采用問題來銜接鋪墊，對于不能用問題來銜接的課節(jié)，我們應先通過一些小問題的提出，慢慢引出大問題的答案，從而降低了難度。在“回旋加速器”一節(jié)中，可以提出“我們如何獲得高速粒子流？”這樣問題，學生肯定想到利用電場加速，要想獲得高能量的粒子，必須提高電壓，然而電壓能無限止提高嗎？讓學生想到多次加速，這樣就可以提出利用交流電壓多次直線加速，但設備必須做得很長（幾千米—幾十千米）那么能不能在一小范圍內把粒子速度加到很大嗎？利用磁場偏轉，多次加速也能達到預期效果，怎樣使交變電壓周期與回旋周期同步？從這一小問題引起本節(jié)其他內容，有種曲徑通幽的境界，能起到深入淺出、以點帶面效果，同時增加同學們學習的興趣，學好物理的自信心。

四、開放性和發(fā)散性原則

這是“問題式”教學的精髓，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵，一般來說，使用開放性問題，可以調動學生的積極性，活躍課堂的氣氛，同時更能引導學生的創(chuàng)造性思維，這就要求設置的問題，看起來很容易回答，這就使得大多數(shù)學生都能參與和積極去思維，又因為問題具有開放性、發(fā)散性，問題的答案或解釋不是唯一的，不同的思路的水平得出的答案可能各不相同，使之能適應不同層次的學生，比如：在講“電場線”一節(jié)中，關于帶電粒子運動徑跡與電場線關系的問題上，若提出問題：“電場線就是帶電粒子運動徑跡嗎？”這樣比較恰當.相比之下，"什么條件下帶電粒子的運動徑跡與電場線重合？"這一問題就不如前面提法更具有發(fā)散性，后者看起來比前者更具體，但實質上它不適合于大多數(shù)學生，有些學生根本不去思考，也不便于教師的引導和學生的思維發(fā)散，問題講起來就不連貫，氣氛自然就不活躍，學生理解書體只是斷章取義，而不能深刻持久。總之開放性、發(fā)散性原則要求教師設置的問題應具有“易答”又“不易答”的雙重性。