蔣敏

幼兒園繪畫活動(dòng)的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相結(jié)合的教學(xué)智慧。不僅對(duì)幼兒發(fā)展影響深遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提高也起著舉足輕重的作用，更是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求教師“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”。因此，幼兒園教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用正確的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)，重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正成為藝術(shù)活動(dòng)的主體。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏全面性 美術(shù)活動(dòng)中，部分教師對(duì)幼兒的行為和美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)多偏重于作品結(jié)果的好壞，對(duì)于幼兒作品中涉及到的構(gòu)圖、著色、技能技巧等表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)和智力因素非常重視，而對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)具備的認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?，缺少針?duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不夠全面。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性 在幼兒園的繪畫活動(dòng)中，一些教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往不具體，缺少針對(duì)性。常常聽到教師說(shuō)“你畫得不錯(cuò)”“很好”“有進(jìn)步”“很漂亮”“好看”“你真棒”等不假思索的隨意性夸獎(jiǎng)。這類評(píng)價(jià)讓幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有哪些進(jìn)步。更多的時(shí)候，教師只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，對(duì)那些占大多數(shù)處于一般水平的作品常常忽略，沒(méi)有指出其中的不足和改進(jìn)的方向，缺少啟發(fā)性。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏主體性 在幼兒園繪畫活動(dòng)中，幼兒一直以來(lái)?yè)?dān)任的是被評(píng)價(jià)者，而評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師。在評(píng)價(jià)方式上更多的是教師以個(gè)人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié);但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)這方面的引導(dǎo)培養(yǎng)，幼兒往往不會(huì)評(píng)價(jià)。許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的差異。如評(píng)價(jià)時(shí)，教師不考慮幼兒因個(gè)體差異以至繪畫能力和速度是不同的實(shí)際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評(píng)。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏藝術(shù)性 部分教師在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。常聽到教師這樣大聲訓(xùn)斥學(xué)生的作品：“你怎么把河水畫成了紅色？”“怎么畫得這么亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或強(qiáng)加、或否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，都是與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念背道而馳的。長(zhǎng)期以往，幼兒缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑心理，不利于幼兒的全面發(fā)展。

有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)缺乏公正性 每一個(gè)幼兒都應(yīng)該受到平等對(duì)待;但是在一些繪畫活動(dòng)中，教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)難免存在著不公平的現(xiàn)象。幼兒個(gè)體之間存在差異，教師會(huì)比較偏向于一些表現(xiàn)突出的幼兒，特別是一些參加過(guò)繪畫培訓(xùn)班的幼兒。這些幼兒通常會(huì)有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)得到教師頻率較高的肯定性評(píng)價(jià);表現(xiàn)一般的幼兒往往被遺忘在角落，不能全面積極地投入到繪畫活動(dòng)中。平時(shí)表現(xiàn)超差或者能力較低的一些幼兒，往往會(huì)遭受教師挑剔不滿的眼光，受到較低的評(píng)價(jià)，使教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)偏離了公平的軌道。

原因分析

教師美術(shù)素養(yǎng)不高 幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包括：具備一定的審美能力，保持獨(dú)特審美趣味;對(duì)美術(shù)現(xiàn)象和內(nèi)容有基本的了解，掌握基本的美術(shù)知識(shí)和技能;對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有基本的了解。通過(guò)調(diào)查，筆者所在幼兒園的40名教師中，僅有2名受過(guò)專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，10名會(huì)經(jīng)常看幼兒美術(shù)教育或者評(píng)價(jià)方面的書籍;6名認(rèn)為自己美術(shù)素養(yǎng)很好，24名認(rèn)為一般，10名認(rèn)為很糟糕。教師如果在繪畫活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺少相關(guān)的知識(shí)，就無(wú)法細(xì)致、深入的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)水平一般 一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒的注意力得以集中，并在下次活動(dòng)中有更好表現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不是很充足，更多的關(guān)注于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)過(guò)程是否流暢、幼兒在課堂上是否遵守常規(guī)等方面，并沒(méi)有花很多精力去對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠新曆哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有遵循發(fā)展性原則、情境性原則、全面性原則和主體性原則。二是教學(xué)反思不深入。很多教師只重視對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)過(guò)程本身的評(píng)估判斷，而忽視教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。這些教師往往只重視幼兒應(yīng)該如何學(xué)，對(duì)幼兒的要求多，并且很少有教師從幼兒的問(wèn)題中反思自己是如何教的，往往缺少由評(píng)價(jià)而引起的有關(guān)教學(xué)方法的改進(jìn)，以及對(duì)探索新的教學(xué)途徑的思考。三是有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)的不重視。很多教師對(duì)有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)認(rèn)知水平較低，評(píng)價(jià)意識(shí)也較弱。教師在繪畫活動(dòng)中為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，有時(shí)就不給予任何評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒的回答并不是教師想要的結(jié)果，教師則會(huì)忽略幼兒的回答。

加強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是表達(dá)他們自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求傾向。”因此，幼兒園繪畫活動(dòng)中教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重全面與多元化，不僅包括美術(shù)知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，在知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo);在情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上，則應(yīng)該注重幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等;而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，則要包括幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作愛好等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面、多元化，能幫助教師從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只有這樣，才能促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。

作為幼兒教師，在幼兒園繪畫活動(dòng)中，自身的藝術(shù)素養(yǎng)在教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)中起到了不容忽視的作用。教師應(yīng)該不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多欣賞一些優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外藝術(shù)作品，多參加一些幼兒園或者社區(qū)開展的藝術(shù)活動(dòng)。在藝術(shù)活動(dòng)中豐富自己的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情感和提高審美意識(shí);向一些美術(shù)專業(yè)的教師虛心請(qǐng)教，與他們多進(jìn)行溝通交流，吸取一些有用的經(jīng)驗(yàn)，了解相關(guān)的繪畫技能和方法;平時(shí)也可以通過(guò)一些多媒體途徑學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，還可以利用課余時(shí)間看一些藝術(shù)方面的書籍報(bào)刊，豐富相關(guān)的理論知識(shí)，感受各國(guó)家各民族不同風(fēng)格的藝術(shù)。在日常生活中不斷積累學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)，教師的藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)慢慢提高。endprint

明確評(píng)價(jià)目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！苯處煹挠新曆哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿繪畫活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，支持幼兒深入探索的表現(xiàn)，幫助幼兒理解自己的水平和能力。以幼兒的身心健康發(fā)展為最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行肯定或者批評(píng)，讓每一個(gè)幼兒得到更好的發(fā)展。因此，要改善繪畫活動(dòng)中教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)就必須明確評(píng)價(jià)的目的。

教師要認(rèn)識(shí)并且接受幼兒的差異性和獨(dú)特性，尊重幼兒的興趣愛好以及意愿，注重他們?cè)诶L畫創(chuàng)作中的自我表現(xiàn)。教師不能用一把尺子去衡量所有的幼兒，因此，在進(jìn)行有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同性別、不同水平的幼兒，得出不同的關(guān)于美的答案。在繪畫活動(dòng)中，教師也要懷有一顆童心，站在幼兒的角度去欣賞幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境與幼兒進(jìn)行交流和分享;教師要對(duì)幼兒的獨(dú)特認(rèn)識(shí)給予支持和鼓勵(lì)，肯定他們的創(chuàng)造能力;教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，運(yùn)用正確的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)來(lái)更好地促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

豐富評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思教學(xué)

教師的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒有著潛移默化的影響，在與幼兒的情感交流中起著極為重要的作用。在繪畫活動(dòng)中，教師通過(guò)肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)出的積極情感，能夠激發(fā)幼兒興趣，使幼兒喜歡并大膽進(jìn)行創(chuàng)作;而那些指責(zé)、批評(píng)或者諷刺的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)，則容易給幼兒帶去消極情緒，使之感到失落進(jìn)而疏遠(yuǎn)老師，不利于師生之間的情感溝通。

任何一種評(píng)價(jià)方法都不是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與缺陷。因此，教師在使用有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同情境和幼兒實(shí)際情況運(yùn)用不同的方法。同時(shí)，在進(jìn)行有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)是否真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。教師要通過(guò)自身的繪畫教學(xué)活動(dòng)以及聽課，與其他教師進(jìn)行交流，豐富自己評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后通過(guò)他評(píng)或自評(píng)，及時(shí)反思自己在評(píng)價(jià)方面的不足，爭(zhēng)取有所提高。

營(yíng)造良好教育環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的。一個(gè)良好的教育環(huán)境，對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的開展具有積極的影響，并且間接影響了教師在繪畫活動(dòng)中的有聲言語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)容易受外界的社會(huì)因素影響，這就要求他們不斷進(jìn)行自我提高，站在幼兒的角度去欣賞幼兒的繪畫活動(dòng)，避免用過(guò)于成人的眼光去比較和否定幼兒的作品。家長(zhǎng)可以利用周末或者假期，與幼兒一同去參觀一些博物館、美術(shù)館或特色古鎮(zhèn)等，進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)，接受藝術(shù)理念和思想。同時(shí)，幼兒園可以通過(guò)開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)?；蚣覉@互動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的藝術(shù)觀念，幫助家長(zhǎng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀，放眼幼兒的未來(lái)，不盲目從眾，并且理解幼兒園教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（作者單位：江蘇省越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園）endprint