蔡樟清　肖鋒

【摘要】為解決杭州市農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)難題，杭州市教育局與杭州市科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院聯(lián)手，嘗試院地合作，定向培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資。具體做法是：地方政府制定扶持性政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源；院地合作，構(gòu)建實踐導向的開放型培養(yǎng)體系，建立畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展后續(xù)支持系統(tǒng)等。這一院地合作定向培養(yǎng)方式有利于向農(nóng)村輸送合格的幼教師資。

【關(guān)鍵詞】院地合作；定向培養(yǎng)；農(nóng)村幼教師資；杭州市

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）12-0021-05

發(fā)展農(nóng)村學前教育是保障教育公平的重要一環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。努力提高農(nóng)村學前教育普及程度”。師資質(zhì)量是影響學前教育質(zhì)量的重要因素。然而，筆者對杭州市二區(qū)五縣（市）①農(nóng)村幼教師資的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前杭州市農(nóng)村幼教師資仍面臨數(shù)量不足、專業(yè)化程度低、流失率高等問題，制約了杭州市學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，杭州市教育局與杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院合作，出臺了一系列具有針對性與實效性的政策與措施，嘗試通過院地合作，定向培養(yǎng)?？茖哟蔚霓r(nóng)村幼兒園教師。

一、制定扶持性政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源

1.制定扶持性政策

杭州市教育局制定了定向委培農(nóng)村幼兒園師資的扶持性政策，以吸引立志于農(nóng)村幼兒教育的高考生。定向委培政策具有傾斜、激勵與制約的特點。首先，按照戶籍實行定向招生，招生指標直接下達給杭州市二區(qū)五縣（市）。其次，政府承諾解決定向委培畢業(yè)生的人事編制問題，即確保合格畢業(yè)生擁有國家事業(yè)單位編制。再次，給予相應(yīng)的財政經(jīng)費支持，保證定向委培畢業(yè)生工作后的相應(yīng)待遇。最后，學院、學生與生源所在地教育局簽訂三方協(xié)議，并建立誠信檔案，以保證畢業(yè)生在農(nóng)村工作的年限，并對違約行為進行制約。定向委培的好處在于可以從當?shù)剡x拔優(yōu)秀高中畢業(yè)生加以培養(yǎng)，這些學生對當?shù)匚幕哂懈鼜姷恼J同感與適應(yīng)性，也具有更多獲取當?shù)亟逃Y源的有利條件，總之，他們具有回到原籍工作的優(yōu)勢，而享有國家事業(yè)單位人事編制和有保障的經(jīng)濟收入等優(yōu)惠條件又使得他們樂意去農(nóng)村工作。〔1〕

扶持性政策出臺后，吸引了大批優(yōu)秀高中畢業(yè)生。2013年杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院錄取的考生中，有近40%的考生超過本科錄取分數(shù)線，為定向委培農(nóng)村幼兒園教師奠定了良好的生源基礎(chǔ)。

2.篩選合適的培養(yǎng)對象

在生源比較充裕的前提條件下，杭州科技職業(yè)技術(shù)學院教育學院對報考定向委培的考生進行了面試，以篩選出合適的培養(yǎng)對象。面試主要考查兩方面內(nèi)容，一是就業(yè)意向，二是培養(yǎng)潛質(zhì)。前者是為了排除那些基于“有學上”“有編制”的權(quán)宜想法來報考學前教育專業(yè)的考生，以保證錄取的考生具有起碼的職業(yè)認同與職業(yè)志趣。后者是根據(jù)幼兒園教師這一職業(yè)的特殊要求，篩選出合適的培養(yǎng)對象。眾所周知，幼兒園教師面對的是具有獨特身心發(fā)展特點的幼兒，所以學前教育專業(yè)學生在觀察、表達、溝通、藝術(shù)表現(xiàn)等方面都需要具有培養(yǎng)潛質(zhì)?！?〕最終，學院依據(jù)高考和面試成績擇優(yōu)錄取考生。

二、構(gòu)建實踐導向的開放型培養(yǎng)體系

1.讓定向委培生在真實的農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境中浸潤與立志

為了培養(yǎng)立志于農(nóng)村幼兒教育的教師，學院實施了“1+2”的辦學模式，即定向委培生第一年在地處農(nóng)村的嚴州校區(qū)學習，后兩年回到學院本部學習。嚴州校區(qū)的前身是具有百年師范教育傳統(tǒng)的嚴州師范學校，培養(yǎng)了眾多扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師，推動了浙西農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。讓定向委培生一進校就先在這樣一個充滿鄉(xiāng)村師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的校園里接受熏陶和洗禮，符合定向委培生的職業(yè)定位要求。定向委培生在這里聆聽師長們不畏艱難、誓為農(nóng)村教育貢獻力量的感人事跡，充分認識到前輩們提倡的“平民教育”思想與當今國家推行的“普惠性教育”政策在精神內(nèi)涵上的一脈相承，初步樹立起服務(wù)農(nóng)村幼教的志向。

為了增強定向委培生為農(nóng)村幼兒教育服務(wù)的責任感與使命感，我們通過院地合作，建立了“學生定時返鄉(xiāng)”制度。這一制度由三方面內(nèi)容組成。第一，定向委培生假期返鄉(xiāng)開展社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀和人民群眾對幼兒教育的需求。第二，定向委培生向當?shù)亟逃謪R報自己的學習和生活情況，聽取當?shù)卣變航逃l(fā)展的規(guī)劃以及對定向委培生學習的期望和要求。第三，定向委培生到當?shù)剞r(nóng)村幼兒園見、實習?！皩W生定時返鄉(xiāng)”制度所提供的機會讓定向委培生充分感受到了農(nóng)村幼兒教育的真實情境，不論是實地調(diào)查還是到農(nóng)村幼兒園見、實習，均使他們深刻認識到農(nóng)村幼兒也有受教育的權(quán)利，也渴望優(yōu)秀的教師，從而激發(fā)出他們投身農(nóng)村幼教的使命感。

2.制定適宜的人才培養(yǎng)方案

在制定人才培養(yǎng)方案時，學院在地方教育部門的支持和協(xié)同下，通過訪談、問卷調(diào)查等方式，對農(nóng)村幼兒園教師在工作中碰到的問題，用人單位及地方教育部門對定向委培生的期望和對師資培養(yǎng)學校課程設(shè)置的建議等方面開展了廣泛調(diào)研?！?〕許多農(nóng)村幼兒園教師反映，“學校教學與實踐運用存在較大落差”“學校里學了許多實踐中沒用的知識，教育實踐中又發(fā)現(xiàn)自己缺了很多需要學的知識”。還有地方教育局教研部門反映，相當一部分新教師對教育實踐“知其然而不知其所以然”，在工作中存在極其突出的“跟風”“簡單模仿”問題。例如，有許多農(nóng)村幼兒園教師無視農(nóng)村幼兒園良好的室外種植條件，“東施效顰”，盲目模仿城市幼兒園在室內(nèi)自然角種植青菜、大蒜等。也有用人單位提出，幼兒園教師培養(yǎng)不能片面強調(diào)單純的技能訓練，不能認為，能彈出流暢的鋼琴曲、唱出動聽的歌就是合格的幼兒園教師了。

通過調(diào)研，學院明確了全面培養(yǎng)定向委培生專業(yè)素養(yǎng)的基本原則，強調(diào)要指導定向委培生形成正確的兒童觀、教育觀及教師觀。調(diào)研中很多人反映的學校學習的專業(yè)知識在實踐中用不上，教育實踐中存在簡單模仿、跟風等問題，歸根結(jié)底是因為學生沒有夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也即在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。如果沒有理論積淀作支撐，專業(yè)自主能力又不強，再加上當下農(nóng)村幼兒園的專業(yè)發(fā)展環(huán)境還不是很理想，那許多新教師到農(nóng)村幼兒園工作后很容易感到工作并不順利。因此，我們認識到，對定向委培生的培養(yǎng)需要解決理論脫離實際的問題，超越以往單純技能訓練的窠臼，幫助定向委培生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，從而使他們在工作后能依據(jù)自己的特點提升專業(yè)能力。應(yīng)該說，不是學校學的知識沒有用，而是學校應(yīng)該重點培養(yǎng)學生對理論知識的理解和運用能力，使學生能活學活用。通過調(diào)研，學院和地方用人單位對幼兒園教師培養(yǎng)形成了共識。在此基礎(chǔ)上，學院根據(jù)國家教育部頒布的《幼兒園教師資格考試標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，制定了周密的培養(yǎng)課程體系（見下圖）。

在滿足專業(yè)教育基本要求的基礎(chǔ)上，學院還針對農(nóng)村幼兒教育的獨特性，強調(diào)院地合作，聯(lián)合開發(fā)具有地方特色的課程，以提高定向委培生將來去農(nóng)村幼兒園工作的適應(yīng)和創(chuàng)新能力。例如，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》除了要講清楚幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念與原則外，還突出了農(nóng)村地區(qū)人文和社會環(huán)境的獨特性，如，幫助定向委培生充分認識到協(xié)調(diào)好幼兒園、家庭、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）等各種關(guān)系的重要性，幫助定向委培生充分了解和掌握做好留守兒童教育等工作的特點與方法等。在學習“幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”內(nèi)容時，學院特別強調(diào)農(nóng)村幼兒園要充分利用當?shù)刎S富的自然資源。學院為此特邀地方兼職教師介紹用稻草、竹子等材料自制玩具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的經(jīng)驗，以提高定向委培生利用自然資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的意識和能力。以上種種努力使得《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程具有了鮮明的地方性和實用性特點。又如，在學習《幼兒游戲與指導》時，學院讓定向委培生返鄉(xiāng)收集、改編當?shù)氐拿耖g游戲，并邀請當?shù)赜變簣@教師參與，合作創(chuàng)編幼兒游戲。再如，學院在確定《幼兒園課程》的教學內(nèi)容時，強調(diào)農(nóng)村幼兒園要充分利用當?shù)刭Y源開發(fā)園本課程。為此，學院特邀鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師介紹他們的園本課程開發(fā)經(jīng)驗。這種面向農(nóng)村幼兒教育實際的人才培養(yǎng)方案深受用人單位歡迎。

3.探究實踐導向的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)路徑

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”〔4〕學院繼承和發(fā)揚了陶行知先生的師范教育理念，圍繞幼兒園教師實踐知識的獲得，制定了周備的實踐教學大綱，明確規(guī)定了實踐教學在整個定向委培生培養(yǎng)過程中的地位、作用。學院對每門課程實踐教學的目的、要求作了明確規(guī)定，形成了包括教育調(diào)查、見習實習、技能訓練、活動設(shè)計、操作應(yīng)用等循序漸進的實踐教學體系，并通過項目活動等形式提高定向委培生對理論知識的理解和運用能力。將理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，讓學校的課堂教學與幼兒園的教育實踐全面對接，可以促使定向委培生自始至終將理論與實踐聯(lián)系在一起，從而獲得“有過程”“有探究”的“實踐性知識”。

在各縣（區(qū)、市）教育局的大力支持下，學院建立了多種類型的校外實踐基地和功能齊全的校內(nèi)實訓專用教室，以保證實踐教學的順利開展。校外實踐基地既有公辦幼兒園，也有民辦幼兒園；既有城市中教育環(huán)境、師資條件一流的省一級幼兒園，也有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。將一定數(shù)量、涵蓋杭州市二區(qū)五縣（市）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為實踐基地，對定向委培生的培養(yǎng)尤為重要。定向委培生在農(nóng)村幼兒園的各類實踐活動有利于他們?nèi)蘸筮m應(yīng)農(nóng)村幼兒園教育工作。在校外實踐基地，學院充分利用地方師資資源，建立起四位一體的“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體”，即由學院專業(yè)教師、幼兒園實踐指導教師、農(nóng)村片區(qū)的幼教輔導員以及各年級的定向委培生共同組成專業(yè)團隊。學院專業(yè)教師為定向委培生教育實踐中的專業(yè)知識構(gòu)建與轉(zhuǎn)化提供支持。由各地教育局推薦的具有農(nóng)村幼兒園工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作為定向委培生的實踐指導教師，通過幼兒園教育教學活動指導定向委培生提高實踐能力。不同年級的定向委培生可以互相交流經(jīng)驗。當?shù)仄瑓^(qū)的幼教輔導員則對實踐基地、實踐導師調(diào)配等提出指導意見，并充分了解定向委培生的情況，從而為日后定向委培生的就業(yè)安排提供建議。這一專業(yè)發(fā)展共同體充分調(diào)動了學院和地方的積極性，大家發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不僅在定向委培生培養(yǎng)期間發(fā)揮積極作用，而且在他們就業(yè)后仍繼續(xù)發(fā)揮對他們專業(yè)成長的支持作用。

在杭州市政府的支持下，學院在校內(nèi)建立了各類實訓專用教室，包括衛(wèi)生保健護理、普通話、音樂、美術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等。特別值得一提的是，學院創(chuàng)建了“模擬幼兒園活動室”，里面配置了可靈活組合的家具以及適合不同年齡段幼兒的玩教具等，還配有用于開展教學活動的電子白板以及用于觀察、記錄幼兒活動和師幼互動情況的自動攝錄設(shè)備等?！澳M幼兒園活動室”讓定向委培生有了參與活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作等活動的機會，使定向委培生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料配置等能力得到了充分鍛煉。可以說，“模擬幼兒園活動室”是定向委培生實踐“教學做合一”的理想教學場所。這個實訓專用教室還顛覆了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生的學習實踐與教師的觀察指導融為了一體，有效地促進了學生實踐能力的提高。為了充分發(fā)揮“模擬幼兒園活動室”的功能和作用，每當雙休日，學院還吸納周邊的幼兒來此參加活動。此時，“模擬幼兒園”成了“真實幼兒園”，從而為定向委培生提供了觀察、了解幼兒的真實機會，也鍛煉了定向委培生組織開展幼兒園教學活動的能力。定向委培生在“模擬幼兒園活動室”中積累的豐富經(jīng)驗，有效提高了他們的實踐能力，相信定能有效縮短定向委培生入職后的適應(yīng)期。

為促進定向委培生更好地掌握幼兒園教師教育技能，學院制定了《幼兒園教師教育技能考核辦法》。定向委培生在校期間除了要取得畢業(yè)文憑外，還要通過學院組織的幼兒園教師應(yīng)具備的各項專業(yè)技能考核，獲得教師教育技能考核合格證書。學院根據(jù)專業(yè)技能達標考核的標準，將各項技能的獲得和考核融合在課程學習和實踐活動之中，使課程體系得到進一步優(yōu)化。

三、建立畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展后續(xù)支持系統(tǒng)

如上所述，定向委培生在職前已經(jīng)充分介入農(nóng)村幼兒園教育實踐，成為“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體”成員。當他們踏上工作崗位后，這個“共同體”會繼續(xù)為他們提供精神和專業(yè)支持。學院會與各縣（區(qū)、市）教師進修學校和教研部門緊密合作，針對新教師工作中碰到的問題，開展有針對性的在崗培訓。除此之外，學院還實施畢業(yè)生返校制度和學?；卦L制度，建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺系統(tǒng)，以便為定向委培生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展提供更多后續(xù)支持。

1.畢業(yè)生返校制度

學院建立并實施了畢業(yè)生工作后定期返校制度。在返校期間，畢業(yè)生可參與學院的師德教育、學術(shù)交流、經(jīng)驗分享等活動。畢業(yè)生定期返校，既能幫助畢業(yè)生從學院了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，也能使學院獲得來自一線的教育改革、師資培養(yǎng)需求等信息，還能幫助在校學生從畢業(yè)生處獲得生動而有說服力的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

2.學?；卦L制度

學院不定期到畢業(yè)生就業(yè)單位考察，了解畢業(yè)生的工作情況以及用人單位對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋。學校的回訪，讓畢業(yè)生感覺非常親切，因為這是對他們扎根農(nóng)村努力工作的極大鼓勵。學院回訪時獲得的對師資培養(yǎng)的意見、建議等，是學院進一步改進工作的寶貴信息，而收集到的畢業(yè)生努力工作的事跡，又是對在校學生進行教育的最好素材。

3.網(wǎng)絡(luò)互動平臺系統(tǒng)

相對而言，農(nóng)村幼兒園所處的地理環(huán)境比較閉塞，專業(yè)資源較缺乏，專業(yè)知識更新緩慢。針對這種情況，學院建立了“移動圖書館”與“網(wǎng)絡(luò)交流平臺”。“移動圖書館”是把專業(yè)書籍、雜志等進行數(shù)字化處理后上傳到網(wǎng)站，方便畢業(yè)生通過手機或電腦上網(wǎng)閱讀，以幫助畢業(yè)生擴大專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識。學院建立的公共博客、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺具有答疑解惑、資源分享等功能。特別是學院建立的綜合實踐信息平臺，將優(yōu)秀教師展示的教學活動、優(yōu)質(zhì)幼兒園組織的教研活動等拍攝成錄像上傳至平臺，方便畢業(yè)生觀摩高水平的教學活動，參與高質(zhì)量的教學研討。網(wǎng)絡(luò)互動平臺不受時空限制，能夠有效解決農(nóng)村地區(qū)教育資訊不足等問題，從而有效促進畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕程水棟.定向培養(yǎng)：為農(nóng)村學前教育“造血”的綠色通道〔J〕.教育探索，2010，（9）：92.

〔2〕龐云鳳.培養(yǎng)農(nóng)村學前教育師資：契機與使命〔J〕.淄博師專學報，2010，（2）：26.

〔3〕蔣培余，沈志坤，陸永良，等.浙江省首批定向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學人才培養(yǎng)的研究與實踐〔J〕.全科醫(yī)學教育研究，2011，（5）：2121-2123.

〔4〕陶行知.陶行知選集：第一卷〔M〕.北京：教育科學出版社，2010.