劉玫潔

（揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽(yáng)522000）

引 言

潮汕方言也稱(chēng)潮汕話(huà)，是指汕頭、潮州、揭陽(yáng)和汕尾粵東四市人們所說(shuō)的閩方言。潮汕方言屬漢語(yǔ)方言八大語(yǔ)系之一的閩南語(yǔ)系，詞匯豐富，并保留著很多古漢語(yǔ)成分。

潮汕地區(qū)大部分人都說(shuō)潮汕話(huà)，對(duì)潮籍英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，往往受到“先入為主”的思想的影響，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常受到家鄉(xiāng)口音的影響，不自覺(jué)地把方言的語(yǔ)言特征帶到英語(yǔ)中去。他們大都出現(xiàn)單詞誤讀、聽(tīng)辨遲鈍、音變、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問(wèn)題。當(dāng)然，影響潮籍學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音有多方面因素，如班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)設(shè)備落后、教材陳舊、教學(xué)方法不適應(yīng)，或者是潮汕方言及文化的影響，而后者經(jīng)常被人們忽視。

1 母語(yǔ)遷移是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題的主要成因

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，遷移是指在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中人們已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的習(xí)得所產(chǎn)生的影響的心理過(guò)程。Lado認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)依賴(lài)他們熟悉的母語(yǔ)，并經(jīng)常把母語(yǔ)的發(fā)音、意義、文化等遷移到第二語(yǔ)言習(xí)得中去，且學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，第二語(yǔ)言中與母語(yǔ)相似的成分對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，與母語(yǔ)相異的成分對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是困難的。根據(jù)奧蘇·伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）作用。本文具體研究和分析潮汕方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用，并找到適合的對(duì)策以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音。

2 潮汕方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移作用

2.1 研究情況說(shuō)明

揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系90% 的學(xué)生來(lái)自潮汕地區(qū)，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常常出現(xiàn)一些語(yǔ)音問(wèn)題。本次研究以潮汕方言區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，主要了解潮汕方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音遷移的具體情況。隨機(jī)抽取共計(jì)180名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們分別來(lái)自2013級(jí)的英語(yǔ)教育、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)聽(tīng)力辨音、朗讀、談話(huà)的方式來(lái)獲取他們的語(yǔ)音數(shù)據(jù)。

2.2 研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理（見(jiàn)表1，2）發(fā)現(xiàn)，潮籍學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題在元音和輔音中確實(shí)存在。Odlin T指出，兩種語(yǔ)音結(jié)構(gòu)不同的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，這將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。潮籍學(xué)生會(huì)用潮汕方言中有的或近似的音素代替英語(yǔ)的發(fā)音，這是母語(yǔ)負(fù)遷移的典型表現(xiàn)。

表1 學(xué)生容易發(fā)錯(cuò)的元音一覽表（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：180人）

表2 學(xué)生容易發(fā)錯(cuò)的輔音一覽表（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：180人）

2.2.1 潮汕方言對(duì)英語(yǔ)元音的負(fù)遷移

依照《潮汕話(huà)拼音方案》所歸納的，并把管字甚少或無(wú)字可寫(xiě)的音節(jié)的韻母盡量收入，一共有韻母84個(gè)。雖然英語(yǔ)元音共有20個(gè)，但大多數(shù)元音是潮汕方言的韻母中所沒(méi)有的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在念英語(yǔ)元音時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如元音長(zhǎng)短不分、用替代音來(lái)發(fā)元音、用方言韻母來(lái)代替英語(yǔ)元音、發(fā)音不到位等問(wèn)題。

1）元音長(zhǎng)短不分。方言中韻母沒(méi)有長(zhǎng)短之分，所以前元音［i:］與［i］、后元音［u:］與［u］、［?:］與［?］是學(xué)生最容易發(fā)錯(cuò)的音素。他們認(rèn)為這三組音素只是長(zhǎng)度上的區(qū)別，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)常用方言的“衣”來(lái)代替［i:］，并將［i］看作是［i:］的短音，因此［i］是學(xué)生最難發(fā)準(zhǔn)的音素。學(xué)生發(fā)［u:］與［u］這一組元音時(shí)，舌位高低不分，雙唇?jīng)]有收?qǐng)A突出，發(fā)音不到位，容易造成意思的誤判，如pool［pu:l］和pull［pul］。學(xué)生對(duì)［?:］與［?］發(fā)音也常不到位，而且發(fā)音極其相似，常把daughter［＇d?:t?］念成doctor［＇d?kt?］。

2）用替代音來(lái)發(fā)元音。方言中沒(méi)有［ае］和［Λ］這兩個(gè)音素的發(fā)音，學(xué)生無(wú)法正確地發(fā)出這兩個(gè)音素，常用音素［e］來(lái)代替。他們發(fā)［ае］、［Λ］、［e］這三組音素時(shí)，舌部和開(kāi)口度掌握得不好，經(jīng)常造成誤解，如把pan［pаеn］念成pen［pen］，把gut［gΛt］念成get［get］。

3）用方言韻母來(lái)代替英語(yǔ)元音。方言中有兩個(gè)韻母（oi）和（ao），與英語(yǔ)雙元音［?i］和［au］的發(fā)音有點(diǎn)相似，學(xué)生就常用這兩個(gè)韻母來(lái)代替［?i］和［au］的發(fā)音，有些還把［?i］中的第二個(gè)音［i］給省略了。方言沒(méi)有后元音［ɑ:］，但有相似發(fā)音的韻母（a），所以學(xué)生常用它來(lái)代替［ɑ:］。這2個(gè)音素雖聽(tīng)起來(lái)有些相似，但（a）發(fā)音位置比［ɑ:］靠前些，它們是兩個(gè)不同的音素。

4）發(fā)音不到位。方言中沒(méi)有［ei］這個(gè)音素，學(xué)生很難發(fā)準(zhǔn)合口雙元音［ei］。許多學(xué)生經(jīng)常把帶［ei］的英語(yǔ)單詞進(jìn)行鼻化，如把rain［rein］念成rem［rem］，造成了誤解。再者，學(xué)生沒(méi)有正確掌握“滑音”的發(fā)音規(guī)則，沒(méi)法發(fā)準(zhǔn)集中雙元音［i?］和［ε?］這兩組音素，他們常把［i?］念成［i:?］或［i:］［?］，甚至把［i］給省略，發(fā)成［?］；把［ε?］念成［e］［?］，甚至把［?］這個(gè)音吞掉，發(fā)成［e］，以致在發(fā)音和辨音時(shí)常出錯(cuò)。

2.2.2 潮汕方言對(duì)英語(yǔ)輔音的負(fù)遷移

潮汕方言共有18個(gè)聲母，而英語(yǔ)有24個(gè)輔音。雖然有些聲母的發(fā)音位置和發(fā)音方式與英語(yǔ)輔音有些相似之處，但在發(fā)音時(shí)是有差別的。學(xué)生在英語(yǔ)輔音發(fā)音時(shí)，出現(xiàn)了鼻化音發(fā)音混亂、平翹舌音混淆、摩擦音發(fā)音不到位、用替代音來(lái)發(fā)輔音等問(wèn)題。

1）鼻化音發(fā)音混亂。方言中沒(méi)有前后鼻音之分，所以［η］、［m］、［n］是學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)。揭陽(yáng)方言中只有前鼻音，而汕頭和潮州卻只有后鼻音。因此揭陽(yáng)籍學(xué)生發(fā)音［η］開(kāi)口太小，常把tongue［t?η］念成ton［t?n］，而汕頭和潮州籍學(xué)生卻把pin［pin］念成ping［piη］。由于澄海方言中沒(méi)有［m］這個(gè)鼻音，所以當(dāng)［m］處于詞尾時(shí)，學(xué)生常用［n］代替或出現(xiàn)吞音現(xiàn)象，如把time［taim］念成tine［tain］。

2）平翹舌音混淆。方言很少有翹舌音，學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)卷舌音，習(xí)慣用平舌音來(lái)代替翹舌音。后齒齦摩擦音［r］發(fā)音時(shí)，舌前對(duì)硬腭須呈凹形，而學(xué)生通常舌尖沒(méi)有卷起或程度不夠，把［r］發(fā)音為［l］，如把rip［rip］念成lip［lip］。含糊的舌側(cè)音［l］的發(fā)音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更困難，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)吞音現(xiàn)象，或用［?］來(lái)代替，如把hilt［hilt］念成［hi?t］，造成了誤解。

3）摩擦音發(fā)音不到位。方言聲母中沒(méi)有與英語(yǔ)唇齒摩擦音［f］和［v］相似的音素，所以學(xué)生分別用［h］和［b］來(lái)代替［f］和［v］的發(fā)音，如把fat［fаеt］念成hat［hаеt］，把van［vаеn］念成［bаеn］，鬧了很多笑話(huà)。模糊舌齒摩擦音［θ］和［e］是學(xué)生最難把握正確音位的音素，學(xué)生發(fā)音時(shí)沒(méi)有把舌尖放在兩齒之間或舌尖位置太低，而且學(xué)生常用［s］來(lái)發(fā)音［θ］，用［d］來(lái)發(fā)音［e］，如把think［θiηk］念成sink［siηk］，把they［eei］念成day［dei］。

4）用替代音來(lái)發(fā)輔音。學(xué)生發(fā)硬腭齒齦摩擦音［∫］和［?］時(shí)，嘴唇和舌頭老是配合不好，常用漢語(yǔ)的“絲”“日”，或［s］或［z］來(lái)代替發(fā)音，如把sheet［∫i:t］念成seat［si:t］，把treasure［＇tre??］發(fā)音為［＇trez?］，一音之差，謬之千里。再者，學(xué)生也常用［s］或［z］來(lái)代替硬腭齒齦破擦音，如把chat［t∫аеt］念成sat［sаеt］，把gee－up［＇d?i:＇?p］念成［＇z i:＇?p］。

3 改善潮籍學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)對(duì)策

從上述研究結(jié)果可看出，潮汕方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音產(chǎn)生了負(fù)遷移影響。而且由于教學(xué)硬件條件、師資力量等諸多因素，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音不如人意。因此，有必要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，減少負(fù)遷移程度。

3.1 提高教師的教學(xué)意識(shí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

我國(guó)大部分院校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)并不重視，很多教師也認(rèn)為學(xué)生到了大學(xué)這一階段語(yǔ)音已固定化，沒(méi)有什么改善的余地。因此，很多院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音課程只是開(kāi)設(shè)一學(xué)期，而且定為考查課程，并且口語(yǔ)教學(xué)只注重流利性和可理解性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤得不到糾正，形成交際障礙。英語(yǔ)語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。高校英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，它是學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和重要途徑。

3.2 對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行摸底，分地域組合進(jìn)行教學(xué)

每一屆新生開(kāi)學(xué)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行摸底，并建立學(xué)生的語(yǔ)音和籍貫檔案，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)?？刹捎梅值赜蚍职嘟M合教學(xué)，也可采用混合編組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的籍貫和語(yǔ)音水平進(jìn)行分組，6～8人為一合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)并互相糾錯(cuò)，選擇一名語(yǔ)音基礎(chǔ)比較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)；教師在課堂上講解語(yǔ)音理論知識(shí)，課外給每個(gè)小組布置練習(xí)任務(wù)，并由小組長(zhǎng)落實(shí)到人；教師可采用辨音聽(tīng)力等方式，根據(jù)每組任務(wù)完成的質(zhì)量來(lái)考核，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與語(yǔ)音練習(xí)，得到充分實(shí)踐。

3.3 通過(guò)分析對(duì)比，使學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音

應(yīng)云天認(rèn)為，采用分析模仿法教授語(yǔ)音，教師不僅要示范發(fā)音，而且還要就發(fā)音方法和誦讀規(guī)則作詳細(xì)的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范發(fā)音的聽(tīng)覺(jué)感受，模仿發(fā)音。模擬不正確時(shí)，不能要求學(xué)生再次機(jī)械模仿，而是先指出發(fā)音不正確的原因，糾正不正確的發(fā)音方法，然后才要求學(xué)生再次模仿，直到克服了毛病，模仿正確為止。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將英語(yǔ)和潮汕方言進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比，向?qū)W生講解英語(yǔ)音素與潮汕方言聲韻母之間的相似與區(qū)別，結(jié)合舌位圖，描述英語(yǔ)音素的發(fā)音要領(lǐng)，并要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小鏡子，領(lǐng)會(huì)教師的發(fā)音要領(lǐng)后，看鏡子對(duì)口形發(fā)音，使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法。

3.4 進(jìn)行大量的有針對(duì)性的模仿練習(xí)，重視練習(xí)頻率

O＇Connor認(rèn)為，每個(gè)人在大腦中都存在一系列經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的使用而根深蒂固的母語(yǔ)語(yǔ)音盒子，人們不斷地將感知到的語(yǔ)音放入既定的盒子或從中拿出所需的語(yǔ)音來(lái)完成言語(yǔ)交流，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的主要問(wèn)題就是建立一系列與英語(yǔ)語(yǔ)音相對(duì)應(yīng)的新盒子。所以，大量的聽(tīng)、讀和模仿練習(xí)，是為學(xué)生建立語(yǔ)言新盒子的過(guò)程。教師可采用糾音練習(xí)和辨音訓(xùn)練這兩種方法。在練習(xí)中，教師應(yīng)將潮汕方言語(yǔ)音中的缺陷和學(xué)生發(fā)音較難的音素作為突破點(diǎn)，并將學(xué)生的練習(xí)錄下，多次進(jìn)行比較。教師還應(yīng)注意練習(xí)的頻率，語(yǔ)音練習(xí)的周期不但要夠長(zhǎng)還要經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生去除英語(yǔ)語(yǔ)音中的潮汕腔。

3.5 為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，多渠道地進(jìn)行練習(xí)

學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。首先，教師可采用繞口令這種“口腔體操”的語(yǔ)言游戲，它能鍛煉學(xué)生舌唇齒的配合技巧，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用他們的發(fā)音器官，從而幫助學(xué)生矯正發(fā)音；其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)BBC或VOA的慢速英語(yǔ)節(jié)目，要求學(xué)生盡力模仿其發(fā)音，從而糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；最后，教師應(yīng)積極為學(xué)生舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)角等，還可舉辦一些英語(yǔ)比賽，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，這些活動(dòng)和比賽，能極大地促使學(xué)生去開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并為此而進(jìn)行大量的練習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得對(duì)學(xué)生是非常重要的，是一個(gè)人英語(yǔ)能力水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。潮汕方言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得有較大的負(fù)遷移作用，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)潮汕腔。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步重視和深化語(yǔ)音教學(xué)改革，采取有針對(duì)性的教學(xué)，設(shè)計(jì)突破學(xué)生發(fā)音困難的語(yǔ)音音素的練習(xí)和訓(xùn)練，因材施教，減少潮汕方言的干擾，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

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