王 衛(wèi) 王淑芬 石 磊 廉宜君

（1.石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 石河子832000；2.石河子大學(xué) 理學(xué)院，新疆 石河子832000）

本科教學(xué)是高等教育的根本，要著眼于國(guó)家發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。 本科教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。 在本科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，將會(huì)直接關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。 但如何有效提高課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性那個(gè)，卻是一個(gè)需要深入研究的課題。

溫家寶總理曾提出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持主動(dòng)性[2]。但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，滿(mǎn)堂灌，一言堂的現(xiàn)象仍廣泛存在，在很大程度上，出現(xiàn)了教師為了考試教，學(xué)生為了考試學(xué)的應(yīng)試教學(xué)，且有愈演愈烈之勢(shì)。 對(duì)于如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，人們進(jìn)行了長(zhǎng)久而廣泛的探討。 如討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等[3-5]。 但上述教學(xué)方式都存在其難以克服的弱點(diǎn)，即只適用于小班授課， 而對(duì)于石河子大學(xué)目前的招生規(guī)模和教師的教學(xué)壓力，上述方法顯然是不適合的。

那么如何才能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？在我們教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力的提高。

1 什么是課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制

所謂的課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，就是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的種種影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，如遲到、早退、睡覺(jué)、玩游戲等行為通過(guò)懲罰機(jī)制約束學(xué)生行為，讓其認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)好，能夠帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的同學(xué)，則通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，起到帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。

在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生所取得的進(jìn)步，并輔以獎(jiǎng)勵(lì)，從而起到激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極行。

當(dāng)然，對(duì)于具有不同學(xué)習(xí)訴求的同學(xué)，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果是不同的。對(duì)于學(xué)習(xí)訴求低，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)和學(xué)習(xí)訴求高，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效果將會(huì)好于懲罰機(jī)制。 而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)處于及格線附近的同學(xué)，要綜合運(yùn)用懲罰機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，約束其學(xué)習(xí)行為，保證班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施效果

在2013-2014 學(xué)年第二學(xué)期，以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為實(shí)施對(duì)象，探索課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施效果。 對(duì)象班級(jí)總共有4 個(gè)，分別為雙班合班。 有機(jī)化學(xué)綜合考核成績(jī)?nèi)鐖D所示。

從實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)可以看出，兩班級(jí)的及格率相差不大，但實(shí)驗(yàn)班級(jí)的整體成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。 其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)的總體優(yōu)秀率達(dá)到12.24%， 中等和良好率達(dá)到57.14%， 平均分為72.88 分，而對(duì)照班級(jí)的優(yōu)秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04 分。 考慮到班級(jí)之間的差異，課堂獎(jiǎng)懲機(jī)制仍顯示了對(duì)于課堂教學(xué)的一定的積極作用。 說(shuō)明課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施，在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但仍需要在后續(xù)工作中進(jìn)一步完善。

圖1

實(shí)驗(yàn)班級(jí)及格率79.59%，優(yōu)秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

對(duì)照班級(jí)及格率82.09%，優(yōu)秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 結(jié)論

課堂教學(xué)是高等教育知識(shí)傳授的主要形式，也是學(xué)生獲取只是的主要途徑。 課堂教學(xué)效果的好壞將直接影響到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因而影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。 如何提高課堂教學(xué)效果，是當(dāng)前高等教育中面臨的現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。 在本文中，我們提出建立課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但從前期的工作中也發(fā)現(xiàn)， 課堂教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制還存在一定的問(wèn)題，如機(jī)制設(shè)計(jì)尚不夠合理，課堂效果改善有限，對(duì)于部分學(xué)習(xí)訴求不高，但學(xué)習(xí)成績(jī)尚可的同學(xué)效果不是十分明顯，因此在后續(xù)工作中，需進(jìn)一步進(jìn)行完善。

［1］周濟(jì).大力加強(qiáng)教學(xué)工作,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,1:4-8.

［2］溫家寶在接見(jiàn)第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)代表時(shí)的講話(huà)[R].2005.

［3］李偉.“高等數(shù)學(xué)”課程實(shí)施討論式教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2010,26(2):14-16.

［4］洪森榮,尹明華.PBL 教學(xué)及其在植物組織培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職教探索與研究,2010,4:30-32.

［5］于浩淼.互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用研究[J].教育與職業(yè),2010,21:141-143.