蘇春平

摘??要：朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G622???????????????????文獻標(biāo)識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-049-01

小學(xué)語文課標(biāo)中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！笨梢娎首x是指導(dǎo)學(xué)生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。那么，如何進行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂讀呢？

一、營造情境，讀出情趣

朗讀不是簡單地吧文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。感情如何來調(diào)度動？小學(xué)生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)倪\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如：今年這學(xué)期一、二、三年級教材中的第一單元課文，全是描寫春天美麗景色的，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我們可以在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片或者布置學(xué)生利用雙休日到郊外找春天等，上課伊始把圖片展示給同學(xué)們看，他們不禁會發(fā)出陣陣贊嘆聲，因勢利導(dǎo)，這么美的春天，同學(xué)們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？我想學(xué)生會爭先恐后地舉手的，每位同學(xué)都會盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對春天的贊美和喜愛！

二、師生品評，讀出時效

在很多閱讀教學(xué)課堂中常常存在朗讀時間不充分的現(xiàn)象，充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上還有不少同學(xué)連一篇課文都未讀完，老師就示意學(xué)生停下來，馬上轉(zhuǎn)入到下一個程序了，朗讀成子教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。而我們常常觀摩學(xué)習(xí)的名師課堂中，老師往往要讓學(xué)生在文中走幾個來回，熟讀課文后才進入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)。所以我們要根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓每個學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣，要留讀后評議的時間，學(xué)生朗讀完畢后，老師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當(dāng)點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。例如：《松樹和青藤》一課，當(dāng)學(xué)生用一般語氣讀小杉樹而小青藤的話后，老師指出沒讀出人物的特點來，然后點撥指導(dǎo)并親自范讀：小杉樹是踮起腳，嚷嚷著說的，應(yīng)讀得快點，大聲一點。而讀小青藤的話應(yīng)抓住“幼小”、“微弱”、“請您”這幾個詞用非常友好而禮貌的語氣，很輕柔的聲音讀出小青藤的話?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵，因此老師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。

三、創(chuàng)新方法，重點指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)，如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀，但無論是放錄音還是老師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運用語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。例如：《豐碑》一課，緊緊抓住課文重點段第七自然段中“塑像”、“鎮(zhèn)定”、“安詳”這些重點詞語反復(fù)吟詠，感悟體會軍需處長的內(nèi)心世界，老師先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會到：為了革命的勝利，軍需處長早已把生死置之度外，他把棉衣讓給了別人，把生的希望讓給了別人，他的死是從容的，是無所畏懼的，當(dāng)他看到戰(zhàn)友們在繼續(xù)前進時，他無牽無掛地離開了這個世界。軍需處長的形象在同學(xué)們心中豐滿起來。這是通過對重點詞句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情的朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦，不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)中教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”