畢全喜

摘??要：小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，不僅能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到良好的效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，以獲取更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式多樣化;實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新;趣味

中圖分類號(hào)：G622???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???????????????文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-336-01

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想的原則是為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，構(gòu)建基本的科學(xué)概念和原理。同時(shí)，注意將探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為此，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化就成了科學(xué)課教學(xué)中必須顧及的問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性，努力將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵(lì)學(xué)生思考、分析

小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實(shí)驗(yàn)具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，《建橋梁》一課中讓學(xué)生動(dòng)手做平板橋、拱橋、斜拉橋。這些實(shí)驗(yàn)本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地去思索和探究的欲望。并不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，有目的地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性、啟發(fā)性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生感知、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無(wú)疑是有幫助的。做的過(guò)程伴隨著思維的過(guò)程，因此，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性讓學(xué)生以不同的方式思索，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)陬愃瓶茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動(dòng)手做”。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。還以《建橋梁》一課為例，在測(cè)試平板橋、拱橋、斜拉橋承重能力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師提醒學(xué)生：1、什么條件變了，什么條件都不能變。（橋面形狀變了，橋墩的距離不變，卡紙的大小厚度不變）。2、用墊圈做重物往“橋面”上放的時(shí)候是一個(gè)一個(gè)地往上放，還是放在固定的位置？（一個(gè)一個(gè)往“橋面”上放墊圈要放在“橋面”中央）。3、你知道“橋面”的承重能力有多大？（當(dāng)最后一個(gè)墊圈放上“橋面”塌了，那么“橋面”的承受能力就是除去最后一個(gè)墊圈以前幾個(gè)墊圈的重量。）測(cè)試結(jié)果：拱橋和斜拉橋的承重能力大，平板橋承重能力最小。測(cè)試三種橋梁的承重能力，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是很講究的，本環(huán)節(jié)的三個(gè)注意事項(xiàng)很好地關(guān)注了各個(gè)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是科學(xué)探究成敗的關(guān)鍵，有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

三、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性

因此在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)啟發(fā)性的同時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方式，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如《建橋梁》一課要求學(xué)生創(chuàng)新思路自建新“橋”。教師提出思考題：你能想出什么辦法讓平板橋承重能力嗎？要求學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，然后檢測(cè)學(xué)生的方案并讓學(xué)生分析成功或失敗的原因，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺(tái)也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的落腳點(diǎn)，可以說(shuō)，前面所做的一切認(rèn)知，都是為這一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)的，學(xué)生在各種“橋”的認(rèn)知和比照中喚起學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，形成多樣的設(shè)計(jì)和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識(shí)的，是死記硬背的，還是大量做練習(xí)題練會(huì)的，還是通過(guò)自己研究，發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是哪中方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是由于獲取知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的影響也是極其不一樣的.要從根本上改變學(xué)生的學(xué)生方式，就要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的，面向?qū)嶋H的，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境及在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí).

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

總之，作為小學(xué)科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)中的方式，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，逐漸掌握形成自己的學(xué)習(xí)方式，所學(xué)知識(shí)才能轉(zhuǎn)化成能力。而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。