羅秀利

摘??要：我們正處在信息時代，每天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

關(guān)鍵詞：略讀;教學(xué);策略

中圖分類號：G622???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-387-01

學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

一、把握略讀課文教學(xué)的尺度

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，雖然略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學(xué)陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

二、在略讀課中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去

在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。1、三年級。一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。2、四年級。預(yù)習(xí)從課內(nèi)到課外。3、五、六年級。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)。

三、利用提示，自主閱讀

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》[人教版三（上）第三組]一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？?這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

四、圍繞要點，品味語言

略讀課文教學(xué)體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。所以在略讀教學(xué)中，教師要?引導(dǎo)學(xué)生抓住要點或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。因此教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的單元專題來確定。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品味、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一位山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什么感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識課文的實際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們每一個人敬仰?！蔽也皇r機地表揚了這個學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\用，真不簡單！這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們在理解的同時，學(xué)習(xí)語言的表達(dá);在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時，再提升了自己的認(rèn)識水平。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分。它雖然不列入考試范圍，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師如果能把握好略讀教學(xué)的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。