高 洪，郭明軍

（1.東北農(nóng)業(yè)大學 成棟學院，哈爾濱 150025；2.東北農(nóng)業(yè)大學，哈爾濱 150030）

一、SWOT分析方法的原理

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法。早在20世紀80年代初由舊金山大學的管理學教授提出來的，這是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現(xiàn)實情況的方法。從優(yōu)勢（Strength），劣勢 （Weakness）、機會 （Opportunity）、威脅（Threat） 四個方面進行分析，S、W、O、T是四個英文單詞的縮寫。其中優(yōu)勢和劣勢是對內(nèi)部個人因素的評估，而機會和威脅則是對外在環(huán)境因素的評估。為有效提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須要客觀地對大學生群體創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行綜合分析。

二、高等學校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的S WO T分析

（一）優(yōu)勢分析（S）

學生教育層次較高，通過接受高等教育，在知識、能力、素質(zhì)結構上呈現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、多元化，具有豐富的理論知識和實踐能力，綜合素質(zhì)較高；學生年輕有活力，接受新信息、新事物反應快，動手能力強，思維比較活躍，創(chuàng)意想法較多，具有一定創(chuàng)新精神，善于運用網(wǎng)絡掌握信息，信息源廣而且快速；學生敢于面對就業(yè)壓力，敢于拼搏與挑戰(zhàn)，自主學習能力強，有較強的自信心，情商較高，思想較為成熟，更容易融入社會。

（二）劣勢分析（W）

初入職場創(chuàng)業(yè)的學生缺乏職業(yè)經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)準備不足，創(chuàng)業(yè)心理盲從跟風，人際關系網(wǎng)絡淺薄，創(chuàng)業(yè)資金匱乏，創(chuàng)業(yè)項目成熟度不高；學生容易好高騖遠，急于求成，創(chuàng)業(yè)想法不切實際，創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏市場預測、運營管理和營銷經(jīng)驗，心理素質(zhì)差，抵抗挫折能力差，缺乏艱苦奮斗精神；學生缺乏社會和個人的責任感，等、靠、要心理嚴重，而且缺少誠信，在社會和商業(yè)環(huán)境中被視為不可信任群體。

（三）機遇分析（O）

國家各級政府積極出臺大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，政策扶持力度大，支持高校畢業(yè)生在校期間申辦自主創(chuàng)業(yè)證，在創(chuàng)辦企業(yè)時持證可以享受注冊、稅收、小額貸款等優(yōu)惠政策。同時，給予創(chuàng)業(yè)者免費提供創(chuàng)業(yè)培訓，提供創(chuàng)業(yè)資金及創(chuàng)業(yè)實習或孵化基地等支持，優(yōu)化了大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（四）威脅分析（T）

就業(yè)市場不穩(wěn)定，對大學生創(chuàng)業(yè)影響較大，創(chuàng)業(yè)阻力較大，風險較大；自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)門路，沒有被大眾所認可和接受，大部分學生受家庭和傳統(tǒng)觀念影響，傾向于畢業(yè)后考研、出國、考公務員，極少數(shù)人選擇自主創(chuàng)業(yè)。

三、應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐與探索

根據(jù)對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的SWOT分析，我們可以看出，高等學校應開展以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)業(yè)教育，來提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，助推大學生成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐體系的構建。

（一）基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與能力培養(yǎng)

基礎性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重點是強化公共基礎課程。一要強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程，體現(xiàn)在通識教育類課程中單獨開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程，形成與《職業(yè)生涯規(guī)劃》《就業(yè)指導》《思想政治教育》《大學生心理健康教育》五位為一體的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育類必修課程。二要強化創(chuàng)業(yè)公共選修課，從創(chuàng)業(yè)知識角度的要求來看，創(chuàng)業(yè)公選課應開設有關經(jīng)營管理、財務管理、稅收知識、法律、金融、人際交流等方面的課程。從創(chuàng)業(yè)能力角度的要求來看，創(chuàng)業(yè)公選課要強化學生的學習能力、創(chuàng)新能力、決策能力、適應能力、市場洞察能力、組織領導、協(xié)調(diào)和交際能力。如：《創(chuàng)業(yè)成功學》、《創(chuàng)業(yè)思維訓練》、《創(chuàng)業(yè)管理學》等。三要強化SIYB（即創(chuàng)業(yè)培訓）課程。側重培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有機融合。

（二）專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與能力培養(yǎng)

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，增加課程中專業(yè)實踐的份量，重點進行“專業(yè)+實訓”層面的課程融合，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中占有中心地位。一要采取專業(yè)主干課程與專業(yè)實訓課程相結合，強化校內(nèi)實驗實訓基地的建設與運用，積極開展創(chuàng)新性實驗項目，進行創(chuàng)新研究與實踐，夯實專業(yè)學習；二要采取專業(yè)核心課程與綜合實訓課程相結合，強化以培養(yǎng)就業(yè)崗位能力為核心的技能課程，進一步整合專業(yè)實驗項目，形成綜合實訓項目，加強與企業(yè)對接，將專業(yè)與社會生產(chǎn)實踐相結合，建設校外實習實訓基地，在企業(yè)導師的助推和引領下運用所學，對接商業(yè)模式的項目研發(fā)，促進校企合作，積極推薦優(yōu)秀學生到企業(yè)頂崗實習，同時對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學生進行幫扶進行自主創(chuàng)辦企業(yè)。

(三)綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與能力培養(yǎng)

大學畢業(yè)生不應該僅是社會現(xiàn)有崗位的競爭者，擠占就業(yè)機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業(yè)機會。政府應出臺鼓勵對大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，建立大學生創(chuàng)業(yè)基地，設立創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)大學生提供專業(yè)指導、法律咨詢、市場分析等服務。高校也要制定鼓勵師生創(chuàng)業(yè)的有關政策，形成一種創(chuàng)業(yè)制度文化，從而使廣大師生積極參與創(chuàng)業(yè)成為一種自覺的行為。高等學校要積極提供條件為在校學生豐富“第二課堂”，積極搭建學習平臺，建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和相關活動，來增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，有條件的高校可以自主或聯(lián)合建設大學生創(chuàng)業(yè)孵化園和產(chǎn)業(yè)基地，聘請企事業(yè)專家團隊對創(chuàng)業(yè)項目進行指導，融資創(chuàng)業(yè)項目，促進學生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

[1]楊 雄，葉建蒙.大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的SWOT分析及創(chuàng)業(yè)教育對策研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011(06):186-187.

[2]閆志剛，魯曉鈺.當創(chuàng)業(yè)教育納入大學“必修課”[J].教育與職業(yè)，2012(34):38-43.