戴翠萍，侯云華，王季茹，楊學(xué)藝，張玉領(lǐng)，趙 靜，許國(guó)瑩，朱 玲

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

專業(yè)能力是指與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力［1］，是從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德規(guī)范［2］。學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行的一種價(jià)值評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)一套綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確地進(jìn)行這種價(jià)值判斷的關(guān)鍵，該指標(biāo)體系的作用是導(dǎo)向、控制、檢查和激勵(lì)［3］。為使學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的作用，本文基于五年制高職護(hù)理專業(yè)提出發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原則及應(yīng)用構(gòu)想。

一、建構(gòu)原則

1.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的首要原則。五年制高職護(hù)理發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)關(guān)注護(hù)理學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，評(píng)價(jià)的目的不是甄別學(xué)生，給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，收集學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的信息，全面分析學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)從評(píng)價(jià)學(xué)生“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來(lái)”和“發(fā)展”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)展縮小與培養(yǎng)目標(biāo)的差距，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高。

2.階段性原則

五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)制為五年，前兩年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年主要學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程，因此發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程分兩階段制定，在兩階段中指標(biāo)和權(quán)重各有不同，第一階段為一至二年級(jí)使用，重在學(xué)生專業(yè)思想、日常行為、學(xué)習(xí)方法等的養(yǎng)成教育和評(píng)價(jià)，后三年為第二階段，重在護(hù)理技術(shù)操作能力、運(yùn)用護(hù)理程序能力、與病人的交流溝通能力等的培養(yǎng)，合理的指標(biāo)體系及權(quán)重能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的客觀與激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

3.可操作性原則

五年制高職發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力包含很多內(nèi)容，每一個(gè)指標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)、具有相對(duì)獨(dú)立性和可操作性，通過(guò)觀察各個(gè)指標(biāo)不同時(shí)期的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能等方面的發(fā)展情況。這就要求設(shè)計(jì)的指標(biāo)要做到兩點(diǎn)：一是指標(biāo)抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，操作性強(qiáng)；二是指標(biāo)中要求收集的信息容易被觀察和了解。

4.科學(xué)性原則

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程的多樣性，評(píng)價(jià)必須從多角度、分類別、分層次確定指標(biāo)，科學(xué)地將相關(guān)性評(píng)價(jià)指標(biāo)合并、歸類、分級(jí)，舍棄無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以便實(shí)施。五年制高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是為人類健康服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵的表述應(yīng)具有正面導(dǎo)向性、科學(xué)性，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)起積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生職業(yè)觀念、職業(yè)情感和態(tài)度。只有堅(jiān)持科學(xué)性原則，獲取的信息才具有可靠性和客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果才具有可信度。

5.絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

絕對(duì)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出較客觀的鑒定，便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過(guò)比對(duì)既定目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的差距，從而及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過(guò)自己的努力在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，從而建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，即時(shí)發(fā)現(xiàn)自已的不足與優(yōu)勢(shì)，調(diào)整努力的方向，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，在發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)的實(shí)施中應(yīng)將絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

6.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

所謂定性評(píng)價(jià)，就是采取經(jīng)驗(yàn)判斷的方法與觀察的方法，側(cè)重從行為的性質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)；而定量評(píng)價(jià)，就是采取量化的方法側(cè)重從行為的數(shù)量特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，定量評(píng)價(jià)只能起到甄別和選拔的作用，很難評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)病人的關(guān)懷、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德等。護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展過(guò)程，對(duì)可量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、溝通交流合作過(guò)程、護(hù)理職業(yè)道德、職業(yè)情感等方面無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的定量評(píng)價(jià)因素，需采用定性評(píng)價(jià)；對(duì)某些因素量化后得到的結(jié)果再進(jìn)行定性分析，這樣可使定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)。離開(kāi)定量評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致主觀隨意性，使認(rèn)識(shí)停留在模糊階段；離開(kāi)定性評(píng)價(jià)的定量評(píng)價(jià)雖然可以使評(píng)價(jià)更具體、更精確，但容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面［4］。發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)是多樣的，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)主體是多元的，評(píng)價(jià)體系既關(guān)心評(píng)價(jià)過(guò)程，又關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)中將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)交叉互補(bǔ)使用，是一種比較科學(xué)的評(píng)價(jià)。

7.多元化原則

多元化評(píng)價(jià)主要指評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法等方面的多元化。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只片面注重護(hù)理專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，很少涉及專業(yè)技能，鮮有專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)拓展到知識(shí)以外的護(hù)理技術(shù)操作能力、觀察能力、人文關(guān)懷能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、職業(yè)情感等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從護(hù)理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)形式來(lái)說(shuō)，采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視形成性評(píng)價(jià)在發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和水平，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展，將形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者結(jié)合，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力多次評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足提出改進(jìn)措施；從評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，將四個(gè)評(píng)價(jià)主體結(jié)合起來(lái)，特別重視學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要，通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思和發(fā)展的自覺(jué)需要，成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的原動(dòng)力；從評(píng)價(jià)手段上看，包括筆試、口試、評(píng)定量表、軼事記錄、檔案袋評(píng)價(jià)等；從評(píng)價(jià)方法上看，注重定性與定量相結(jié)合，考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等，倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)手段和多種評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)步和變化。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就會(huì)多一批好學(xué)生，只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀。

二、應(yīng)用構(gòu)想

遵循以上七個(gè)原則，采用德?tīng)柗品▽?duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選，應(yīng)用層次分析法構(gòu)建五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系模型（表1）。

表1 五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

通過(guò)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛力，明晰自身的發(fā)展差距，調(diào)整發(fā)展方向，不斷完善和發(fā)展自我，使自我教育、自我管理、自我發(fā)展成為可能，以達(dá)到評(píng)價(jià)的教育和促進(jìn)發(fā)展的目的。該評(píng)價(jià)體系以五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，以班級(jí)為單位每學(xué)期組織評(píng)定1次，實(shí)施構(gòu)想如下：

1.加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

教師是改革的執(zhí)行者，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)向發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因此要加強(qiáng)在教師中的宣傳，引導(dǎo)教師在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能理解與掌握的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度的變化和發(fā)展。

2.設(shè)立教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

（1）各系設(shè)立發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組由一名分管教學(xué)工作的副主任、分管學(xué)生工作的副書記、系團(tuán)委書記、班主任、相關(guān)教師等成員組成，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的實(shí)施和監(jiān)督，并將最終結(jié)果在系內(nèi)公布，審核無(wú)誤后報(bào)學(xué)校教務(wù)處。

（2）各班成立由班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)支書、組長(zhǎng)等班組干部組成的評(píng)價(jià)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，匯總學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)結(jié)果，并在班內(nèi)公布。

3.多元主體的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體針對(duì)指標(biāo)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象具體評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先確定等級(jí)，然后在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給定的范圍內(nèi)進(jìn)行具體打分。優(yōu)秀：X≥90分；良好：75分≤X＜90分；合格：60分≤X＜75分；待合格X＜60分。

（1）自評(píng)：由個(gè)人實(shí)事求是地給自己打分。

（2）組評(píng)：由班級(jí)評(píng)價(jià)小組交流、評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生逐項(xiàng)打分，并在班內(nèi)公布。

（3）師評(píng)：由班主任組織授課教師評(píng)價(jià)。

自評(píng)占20%、組評(píng)占30%、師評(píng)占50%，計(jì)算被評(píng)價(jià)者各指標(biāo)得分，按權(quán)重計(jì)算總分，給出各指標(biāo)及總體發(fā)展趨勢(shì)，并在班內(nèi)公布。

發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)在實(shí)施中要科學(xué)、規(guī)范，全體師生要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，思想上高度重視，本著以人為本、實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持公正、公開(kāi)、公平，做好五年制高職護(hù)理專業(yè)發(fā)展性學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)，得出評(píng)價(jià)的綜合成績(jī)時(shí)，要及時(shí)公布，接受師生的監(jiān)督，并將相關(guān)信息存檔。

［1］邵阿末.五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與分析［J］.江蘇醫(yī)藥，2013，39（14）：1687-1690.

［2］張敬娟.標(biāo)準(zhǔn)化人員專業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究［J］.標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用研究，2015，（7）：33-36.

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