滕學(xué)艷

內(nèi)容摘要：“生成”這一概念的含義包括“成為”、“生長(zhǎng)”、“形成”等，它含有“發(fā)展”、“變化”等辯證法思想。尋找最有價(jià)值的信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，啟迪學(xué)生的悟性，這些策略都能促成學(xué)生的高效生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高效性 策略

如何才能在教學(xué)中達(dá)到高校生成呢？

一.尋找最有價(jià)值的信息點(diǎn)

所謂信息點(diǎn)，就是學(xué)生根據(jù)閱讀的基本目的在閱讀文本過(guò)程中捕捉并篩選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的信息。確定信息點(diǎn)目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、準(zhǔn)確把握文本要點(diǎn)的能力，并試圖以此構(gòu)建學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，在閱讀文章片段后，能夠比較全面地回憶出這一片段的要點(diǎn)和重要細(xì)節(jié)，這就是對(duì)有價(jià)值的信息的捕捉。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)生成的習(xí)慣——在閱讀完一個(gè)文章片段后經(jīng)常自我反問(wèn)：這一部分主要講了些什么？有哪些細(xì)節(jié)至關(guān)重要？然后一一復(fù)述。如果能夠順利復(fù)述，就說(shuō)明對(duì)文段的理解準(zhǔn)確可靠。反之，則應(yīng)注意補(bǔ)救。如果學(xué)生能夠利用圖示、列表、提要等方式處理所閱讀的材料，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的閱讀理解程度，那就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了獲取信息的方法。

二.引到學(xué)生積極互動(dòng)

動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師要扮演“組織者和引導(dǎo)者”角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，再?gòu)谋葘W(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)于信息意義的建構(gòu)可以從不同的角度入手，因此就可以獲得不同方面的理解。學(xué)生因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的不足，就會(huì)使其在面對(duì)不同情境時(shí)出現(xiàn)理解偏差。這時(shí)，教師如果能夠擺脫既定課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行人的角色，對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不輕易加以否定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)契機(jī)，與具體情境聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，就有助于學(xué)生多角度地理解，形成背景性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段距離。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這段距離時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，課堂隨即就出現(xiàn)“柳暗花明有一村”的美好境界。這就需要教師順著學(xué)生的思路來(lái)組織教學(xué)，善待學(xué)生的提問(wèn)，通過(guò)延時(shí)回答、步步追問(wèn)等策略，從中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)深入的契機(jī)，不斷加深學(xué)生的認(rèn)知，從而推動(dòng)新知的生成。

三.運(yùn)用細(xì)節(jié)藝術(shù)

細(xì)節(jié)藝術(shù)是指教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種技巧。例如，在教小學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)話時(shí)，我們用英語(yǔ)出示了這樣一個(gè)例子讓學(xué)生閱讀：我愛(ài)媽媽。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話表達(dá)愛(ài)媽媽的意思，結(jié)果，有學(xué)生寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)覑?ài)你！”老師馬上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新之處，做了這樣的點(diǎn)評(píng)：“你變換了例子中的詞序，強(qiáng)調(diào)了對(duì)媽媽的愛(ài)，比老師所舉的例子好多了。”于是，學(xué)生的靈感激活了，有個(gè)孩子寫(xiě)道：“我很愛(ài)我的媽媽”。老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“一個(gè)很字的加入，讓愛(ài)更濃烈了?！本驮趯W(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己愛(ài)媽媽的心情時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小孩哭了，這位老師悄悄地走近哭著的學(xué)生面前，低聲問(wèn)：“你為什么哭了？”學(xué)生說(shuō)：“我媽媽不在了，出車(chē)禍死的?！崩蠋煹难蹨I流下來(lái)了，他說(shuō)：“你哭吧，你的哭聲就是對(duì)媽媽最深的愛(ài)?！闭n堂氣氛一下子由喧鬧變得寧?kù)o深沉了。“愛(ài)”，在這里升華了，“愛(ài)”，在這里凝固了！小孩能根據(jù)老師提供的范例進(jìn)行獨(dú)特的表達(dá)，老師在小孩的創(chuàng)造性表達(dá)過(guò)程中能智慧地捕捉細(xì)微的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，讓課堂出現(xiàn)意想不到的效果，源自課堂生成的細(xì)節(jié)以及老師對(duì)細(xì)節(jié)的藝術(shù)處理。

四.啟迪學(xué)生的悟性

“悟”指學(xué)習(xí)中的品味、揣摩、心領(lǐng)神會(huì)、茅塞頓開(kāi)，由“誦”到“悟”，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。這里的“不知不覺(jué)之間”，就是“悟”的過(guò)程。了解語(yǔ)言文字，光靠字典還不夠，必須在語(yǔ)境中仔細(xì)揣摩語(yǔ)言之神妙。夏丐尊先生說(shuō)：在語(yǔ)感敏銳的人的心中，“赤”字不但只作紅色，“夜”不但只作晝的反對(duì)吧。“田園”，不但只解作種菜的地方，“春雨”不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)了“新綠”二字，就會(huì)感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情趣。

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學(xué)中高效性生成的策略研究》（GS[2014]GHB0087）的階段性研究成果。]

（作者單位：甘肅會(huì)寧第四中學(xué)）